假想游戏在儿童社会领域的影响

第三节　假想游戏在儿童社会领域的影响

在集体游戏中，儿童也不是完完全全自由的，在游戏中，儿童始终要受到某种游戏规则的约束，这对他是强制的，然而，他却能忍受这种强制，因为早在参加游戏之前他已同意接受这种强制性规则的约束了。

——【苏】阿莫纳什维利，《学校无分数教育三部曲》

游戏作为儿童期的一种主要活动，与儿童的社会化进程紧密交织在一起。游戏与社会发展之间存在一种双向关系，社会环境会对儿童的游戏类型和游戏内容都产生着重要影响。同时，游戏可以为儿童提供许多重要的社会技能如轮流、分享、合作以及了解他人思想的能力的环境，从而对社会发展具有重要的作用。当社会环境影响游戏时，游戏，特别是假想游戏也会影响儿童在社会环境中取得进步的能力。

情境36　想当妈妈的女孩

自由活动时间，女孩Y和女孩T都到了娃娃家区，她们都想带着玩具娃娃一起扮过家家游戏，但娃娃只有一个，她们都想当娃娃的妈妈而可以主导游戏的进程。最终，她们决定，一人当一天娃娃的妈妈，另一个当娃娃的姐姐。

人的社会能力中最重要的一点便是：理解规则。人生在世，几乎处处都被规则所限，需要做的便是依规则而行尽可能争取自由。理解规则则是遵循规则而行的前提。事实表明，所有的社会性游戏都和社会现实一样受到规则的制约。不同于正式的规则游戏，角色游戏的规则不是预先制定好的，而是在情节构思当中由游戏者自行制定的。在游戏中亲身参与与目睹规则的制定，使儿童对规则和规则制定的本质有了切身的体验。上述情境中，女孩儿们就学习到了一个具体规则，她们意识到只有接受“轮流”这项规则，才可以让大家期望当妈妈的愿望都实现，与此同时，她们也基本了解了规则的意义。通过在游戏中制定和选择遵守自己的规则，儿童学习遵守社会规则，以及养成克己、自治、团结、诚实、合作、独立、尊重、理性的服从等等美德。

“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。”而且，“良好的道德形成必须在儿童的生活过程中，而非在生活之外进行。”

——《品德与生活课程标准》

情境37　树林里的尸体

“我假装在森林里走，突然在树丛里发现一具尸体，怎么样？”男孩A对周围的伙伴说，“然后，你和男孩N假装成警察来盘问我，”他对男孩H说，“然后，我就给你们提供重要的情报。”

“谁来当尸体？”男孩N窃笑着说，弄得大家都笑了。

“G，他最像！”男孩Y嬉笑着提出，男孩们又笑了。男孩G在男孩中的绰号叫“僵尸”，因为他又瘦又白。

“那你们一会儿还要把我抬出来。”男孩G略微害羞地说道，他不太愿意当尸体。

“那你快躺下吧，嗯～躺在那里！”男孩A指了一下放在幼儿园教室里墙边的垫子。男孩G随之走过去躺下。

“在他身上盖一些积木，假装是树枝。”男孩N拿了三块儿大积木放到男孩G的身上和头上，并对他说，“你不能动啦，你已经死啦。”

“我没死，是装的。”男孩G争辩到，随着躺下。

“Y，你也和我一起来当证人吧，我们可以给警察提供不同的证据，那样他们就模糊了，要分辨我们谁说的是假话，然后说假话的那个人就是凶手。”男孩A说。

“不，凶手不在我们里面，应该在另外的地方。一会儿再叫J来当凶手吧。”男孩Y说。大家都同意让男孩J当凶手，因为他是男孩里身材最高大的一位。于是游戏开始了，男孩G躺在树丛里，男孩A则哼着歌小跑在森林的路上。

在上述游戏情境中，只有大家在角色扮演者的选择问题上达成共识后，游戏才有了顺利开展的前提。而这种达成共识的能力，便是社会戏剧游戏中尤为重要的共同计划的能力。共同计划形成于“提出与接收”。由于皮肤白，男孩G被提名作为尸体的扮演者。虽然他不愿意作为尸体，但最终接收了这个角色。因为他知道，如果不能按大家的一致意见玩游戏，他将会被排斥在游戏之外，而相反，如果采取合作态度，就会被团体接纳。在游戏中，儿童学会如何在集体里发挥自己的作用，学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿童相协调，诸如怎样与他人相处、加入团体以及分享（点子）之类的技能。相应，有描述性的研究证明了游戏在社会技能获得和巩固中起到了一定作用。

情境38　迟来的外星人

“现在我们已经到另外一个星球了。”男孩K说，“我们飞了很久很久，终于到了。”

“啊，为什么我还在地球上，我还在幼儿园里？”男孩G挤眉弄眼地对其他伙伴说。他有意在捣乱。

“昨天就起飞啦，你肯定当时没有上飞船。”男孩K说。

“对啦，我们昨天就起飞啦！你没来！”男孩T也说。

“那怎么办？”男孩G想参加游戏，他想了想说：“假装我被超级发射机发射过来了吧！把我装到一个蛋里发射过来，和你们同时到达了这里。”

“这样不好，那我们都应该这么发射过来。”男孩K说，“这样吧，你当这个星球上的外星人吧！如果你要和我们一伙，就晚点再来，假装你现在还在路上呢。”

男孩G想了一想，说：“我就当外星人吧！”男孩G到积木区找了两个“凹”型的积木戴在耳朵上假装外星人。

“你们从哪里来？”男孩G用没有声调的发音问道。外太空遭遇外星人的游戏开始了。

儿童可以在假想的情境里，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。不必身为人父，甚至不必长大成人便可以理解父母是如何行为的。也可以扮演在现实生活中不可能拥有的角色。如以上游戏情境所述，并非所有人都可以成为侦探或宇航员，但是大多数人都可以通过想象来破解一件凶杀案或者乘宇宙飞船到另外一个星球旅行。在扮演这些角色时，儿童使用关于这些角色的一般知识，并亲身实践它们，这表现出了儿童具有的观点采择能力。

观点采择是指从他人的角度看事物的能力，它包括了解他人看到了什么（视觉的观点采择），想到了什么（认知的观点采择），以及感受到了什么（情绪、情感的观点采择或移情）。社会戏剧游戏便在儿童的观点采择能力的发展方面起了一个重要作用。

在参与合作性的假想游戏时，儿童需要在不同情境中扮演各类角色，如婴儿、父母、警察和外星人。为了准确地刻画这些角色，儿童必须从思想上将自己解放，站到他人的位置上，从他人的观点去体验世界和处理问题。这种有意识地转换身份的行为，促进了儿童观点采择能力的发展。而这些能力在社会和道德的发展方面扮演了重要角色。因为，如果儿童可以正确了解他人的想法和情感、情绪，他就能更好地解决人际间的问题，利他行为如慷慨的产生就是由于对他人痛苦的理解。

随之而来，在合作性质的假想游戏中，儿童亦建立起个体之间一种相互作用的双向关系，也就是我们常说的友谊，它具有较为持久的稳定性，是以信任为基础、以亲密性支持为情感特征的一对一的关系。研究者将友谊的特殊的社会支持功能定为8种，分别是友爱、亲密、可以信赖的同盟、帮助、安抚、陪伴、肯定价值和归属感。早年的友谊作为一种特殊的同伴关系和依恋关系，在儿童的社会化过程中起着非常重要的作用，友谊是建立健康社会关系的关键。