什么是假想游戏

第一节　什么是假想游戏

从两岁左右开始一直到七八岁这个阶段是第二个阶段。符号的或语言的机能的形成便标志着这个阶段的开始。这就使我们能够通过符号或分化了的记号的媒介来引起当时感知不到的对象或事物，从而使它们再现出来。假想游戏是这个过程的一个例子。

——【法】皮亚杰，《教育科学与儿童心理学》

从上述引文中我们可以看出，皮亚杰将假想游戏的出现看作“第二个阶段”的一个表现，也即是说，皮亚杰将“第二个阶段”看做假想游戏发生发展的土壤。在这个阶段，儿童开始可以运用象征性符号进行思维，其中最大的特点便是儿童可以凭借意义所借来象征意义所指的事物，而意义所借和意义所指的分化就是思维的发生。

情境03　射击

在“手心手背”的分组后，一群男孩在小山坡上分成两队，一东一西。找好各自护身的大石头、粗树干或者灌木丛后，他们开始各自伸出拇指、食指比划成枪的样子向对方射击。

情境04　变成小兔子

女孩J把双手做成V字形放在耳朵上，并脚在屋里跳来跳去。跳到妈妈面前，开心地大声说：“我变成小兔子啦！妈妈中午请拔草给我吃！”而后又蹦跳着离开。

在情境“射击”和“变成小兔子”里，男孩们变身为战士，而女孩们变身为小兔子，两个情境的共同点是儿童在游戏中有意地用一个事物按它的某种相似性来指称另一个事物——男孩用手指当做枪炮，而女孩用手指当做兔子耳朵——也就是所谓的“假想”。这里的“手指”是意义所借的象征符号，而“枪炮”和“兔子耳朵”则是意义所指的被象征物。又如，儿童明明知道一块小积木不是小汽车，而把它当做小汽车，并“开”着它玩儿，也就是说，儿童用小积木来代表汽车，在心理上改变了积木原来的意义和名称，亦即出现我们所关注的假想游戏。假想游戏又称为象征性游戏，它对儿童的心理发展有特殊的意义，在游戏里，儿童充分发挥了他们的想象力和创造力这两种重要的人类心理机能。著名心理学家皮亚杰称之为“儿童游戏的高峰”。

扩展阅读　儿童思维发展的四个阶段

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：

1．感知运动阶段（Sensorimotor Stage，0～2岁）

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种表象性知识（Figurative Knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。表象性知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

2．前运算阶段（Preoperational Stage，2～7岁）

皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。

3．具体运算阶段（Concrete Operational Stage，7～12岁）

皮亚杰认为，7～8岁这个年龄段一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识（Operative Knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们先把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面又把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此，这只足球不会比在篮球中时更大一些。就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而表象性知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。

4．形式运算阶段（Formal Operational Stage，12岁至成人

儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其他东西。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智力程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。