成人对假想游戏的参与

第五章　成人对假想游戏的参与

教师应让学生在他前面小跑，以便判断其速度，决定怎样放慢速度以适应学生的速度。如果师生的速度不相适应，事情就会弄糟。善于选择适当的速度，取得一致的步调，这是我所知道的最艰难的事。一个高尚而有眼力的人，就要善于屈尊俯就于孩子的步伐，并加以引导。

——【法】蒙田，《论对孩子的教育》

蒙田，生于1533年，他是启蒙运动以前法国的一位知识权威和批评家，是一位人类感情的冷峻的观察家，亦是对各民族文化，特别是西方文化进行冷静研究的学者。他的散文主要是哲学随笔，因其丰富的思想内涵而闻名于世，被誉为“思想的宝库”。他主张教师要了解儿童、尊重儿童身心发展的自然秩序。在引导过程中，教师要“依顺自然”，而不能违背自然，更不能破坏自然。

情境50　妈妈的叙述

我丈夫肯与我们的两个儿子一起做的活动之一是烘烤特别好吃的菠萝蛋糕。我清楚地记得在一个星期六的下午，当我们正在烤一个蛋糕时，小彼得，那时只有21个月大，站在厨房水池边的椅子上，忙着把水从一个杯子灌到另一个杯子中。

“他总是挡道，爸爸。”4岁的戴维抱怨说，试图把彼得从水池边拖开。

“也许如果我们让他帮忙，他就会给我们让一点地方。”肯建议说。当戴维搅拌面粉牛奶鸡蛋糊时，肯倒了一些到彼得的小碗中，并把椅子移到水池的一边，同时递给他一把勺子。

“要看你的了，彼得。”戴维以一副高人一筹的神气指导着。当戴维搅拌时彼得盯着看，然后试图模仿他的动作。当到了倒糊浆时，肯帮助彼得倾斜他的小碗以把糊浆倒入平底锅中。

“是烘烤的时间了。”肯说。“烤它，烤它。”彼得重复道，当他看着肯把平底锅放在炉子上时。几个小时后，我们观察到了彼得最初的角色扮演之一。他从沙盒中拿出提桶并装了一把沙，把它搬进厨房并放在炉子前面的地板上。“烤它，烤它。”彼得向肯叫着。父子俩一起举起这假蛋糕放进炉子里。

对维果茨基而言，游戏创造了儿童最近发展区，包括那些超过儿童现有发展水平、向潜在发展水平前进的行为。文化提供了其他工具，使儿童体验了新鲜的经验。儿童在游戏中学着使用那些尚未内化的工具。这种学习促进了发展。促进发展还有另外一种重要的形式，它是通过跟发展水平更高的人（如年长的儿童或成人）一起行动来实现的。处在同样发展水平的儿童不能通过最近发展区相互刺激对方的发展。即使他们在一起玩耍可以促进发展，这也只是一个试错的过程，因为首先他们必须掌握能提高他们现有发展水平的工具。年长的儿童或者成人已经掌握和内化了处在年幼儿童最近发展区中的工具。这样他们就能更容易地为年幼儿童提供某种刺激，帮助他们超过现在的发展水平，掌握并最终内化更多新的技能。维果茨基认为，社会为儿童提供了在游戏中表现文化上有意义的活动的机会。正如其他的心智功能一样，角色扮演最初是在专家同伴的帮助下学会的，通过它儿童扩展了他们的认知技能并学习了在其文化中的重要活动。

维果茨基的理论和支持它的发现告诉我们，提供一个刺激性的环境仅仅是促进早期认知发展所需做的一部分。此外，年幼的儿童必须受到比他们大的人的邀请和鼓励，从而更加积极地参与到周围的社会中去。如本章开篇的情境中，正是爸爸肯的积极邀请，彼得才开始尝试参与做蛋糕并且在随后的假想游戏中进一步练习所学到的技能：他把沙子放进桶里（“做糊浆”），把它搬到厨房，并（在肯的帮助下）把它放进炉子中（“烤蛋糕”）。

当教师以适当方式参与儿童游戏的时候，可以从对儿童情绪上或游戏发展走向的影响来促成游戏对儿童的积极影响。相反，如果教师参与游戏的方式不得当，太少或太多干预儿童游戏，都会对游戏产生负面影响。比如：1．不了解儿童的游戏心理，对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多；2．没有掌握角色游戏的特点，指导上不得法，失去了指导意义；3．指导缺乏目的性、计划性、整体性；4．在指导策略上没有加以推敲、斟酌，没有保证指导行之有效。教师完全不参与儿童游戏或过多参与并完全控制儿童游戏都会造成一些问题。

所以，我们有必要对角色游戏中教师的指导进行研究和探讨，教师应该什么时候以及如何加入儿童的角色扮演中，也必须是精心设计而且是先行的。在儿童的各个年龄阶段，教师的加入应使游戏的主题有更多变化，教师的评说在扩展角色扮演的持续期方面应产生特别效果。伴随教师积极先进的指导，初学走路的儿童才越可能把方案结合到更复杂的结果中去，从而使儿童表达日常事件的能力得到延伸。“所有更高级的官能最初都是作为个人之间的真实关系而产生的”。（维果茨基）