儿童游戏的条件

第二节　儿童游戏的条件

一、游戏的时间

时间是开展游戏活动的重要保证，教师要在幼儿的一日活动中安排出游戏的时间，以保证游戏得以顺利进行。为此，教师应注以如下三点。

第一，充足的时间是儿童游戏的前提。充足的游戏时间是儿童开展游戏活动的首要前提，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。有了充分的游戏时间，幼儿就有时间去寻找伙伴，准备环境，安排过程，使游戏既有好的开端，又能发展下去，进入高潮，还能进行集体评议和收拾整理玩具。如果游戏的时间不充分，那么幼儿在刚进入游戏没多久就得停止，这导致幼儿不能进行比较复杂的游戏，从而影响幼儿的发展。《纲要》明确规定:“要保证幼儿有充足的户外活动和游戏时间。全日制幼儿园每日不得少于2小时，寄宿制幼儿园每日不得少于3小时，其中包括每日l小时的户外体育活动。”

第二，巧妙利用各种时间进行游戏。在幼儿一日活动中，可用于游戏的时间很多，教师要善于捕捉。例如，早晨幼儿陆续来园时，可以安排一些小型多样、便于收拾与整理的桌面游戏、结构游戏;教育活动前后的时间，可以进行智力游戏、音乐游戏;午睡起床以后的整段时间，可让幼儿从事角色游戏、体育游戏。另外，在游戏过程中，教师基本要使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。室内游戏与室外游戏对幼儿的发展有不同的影响，室内游戏有利于幼儿社会情感的陶冶，而室外游戏则有助于幼儿运动技能的培养。为了保证幼儿身心的全面成长，教师既要为幼儿规定室内游戏的时间，也要为幼儿安排室外游戏的时间，并注意使这两种游戏的时间处于平衡状态，而不偏向任何一方。

第三，合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。集体游戏是由教师组织的，全班幼儿按照统一的教育要求与规则开展的游戏，如体育游戏。小组游戏和个人游戏是幼儿根据自己的兴趣爱好，自由选择进行的游戏。幼儿是生活在一个集体之中的，同时，幼儿又存在着个别差异，所以，作为班集体的一员，幼儿既有义务参加集体游戏，也有权利自由结伴形成小组游戏，或独自进行游戏。实践证明，集体游戏和小组游戏、个人游戏对幼儿的发展各有所长。教师只有科学地划分时间，使这两种游戏相互结合、相互补充、相互促进，才能使幼儿生动活泼地成长。

二、游戏的环境

游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。

1．游戏的空间环境

游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。

室外游戏场地空间面积比较大，经常接受阳光的照射，空气清新，而且外面的一草一木也可以是儿童的玩具，对儿童有着无限的吸引力。根据城乡建设保护部、原国家教育委员会颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定:“托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足下列规定:一是必须设置各班专门的室外游戏场地，每班的游戏场地面积不得少于60平方米，各游戏场地之间采取分割措施。二是全园共有的室外游戏场地……室外游戏共用场地要放置数量适宜的大型设备和用具，设备、器具的数量与场地面积保持合理比例，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则。游戏场地应没有任何危及幼儿人身安全的隐患，以保证幼儿能安然无恙地进行游戏。”

其次，室内环境要注意适当的空间密度。美国学者史密斯和科罗利早在1980年就对15平方英尺、25平方英尺、50平方英尺、75平方英尺这几种不同的空间密度进行了比较研究，发现当空间密度依次变小时，幼儿大肌肉游戏逐渐减少;当空间密度降到25平方英尺时，幼儿游戏中的社会行为及合作行为减少，侵略行为增多;当空间密度降到15平方英尺时，这种情况更加严重。他们的研究还证明:当把一个大的开阔的游戏空间分割成几个小的空间时，幼儿意外事故减少，合作行为增多，认知能力增强等。原国家教育委员会、建设部于1988年在《城市幼儿园建筑面积定额》(试行)中明文规定室内人均占地面积为2．5～3．4平方米。十几年后的今天，随着经济发展、教育改革步伐的加快，幼儿园办园条件有所改善，但参差不齐，两极分化现象较为严重，有的幼儿园人均占地面积很大，而有的幼儿园却仍然很小;在对游戏空间的安排上也喜忧参半。所以教师在安排游戏空间时也要创造条件，使空间密度保持在一个适中的位置上，让幼儿有机会参加各种游戏活动。例如，当空间密度过小时，教师可重新安排设备、器械的陈设;同时开展室内外游戏活动，使幼儿得到分流;在会议室、家长接待室、娱乐厅、展览厅、绘画室等公用场所中设置玩具，对全园幼儿开放;严格控制班级规模，限定班级人数。另外，教师还要根据幼儿的人数和特点来划分游戏区。一般而言，教师在室内要设立4～6个游戏区，在各个游戏区之间，教师可用玩具柜、书架等作为隔离物，将其分开，并留下通道，以避免相互干扰，促进幼儿的交往与合作;教师还要把安静的游戏区与喧闹的游戏区严格分开，使静态游戏与静态游戏、动态游戏与动态游戏彼此相邻，使各种游戏既相互独立，又相互联系，构成一个整体。

2．游戏的心理环境

亲切、平等、和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。教师应明确在游戏中的角色，教师在幼儿的游戏过程中不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。在游戏中，教师应该鼓励儿童，让儿童自己去思考，过多的干预会限制儿童的想象，太高的期望会给儿童造成压力，只有在平等、和谐的师生关系中，儿童才能自然的表现自己，更加积极地投入到游戏中去。另外，良好的心理环境还需要教师帮助幼儿之间建立互助、友爱的伙伴关系。儿童间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商或交换玩具，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动性和积极性。

三、游戏的材料

材料与设备是游戏的物质支柱。教师应为幼儿准备丰富多彩的游戏材料和设备，允许幼儿自由使用玩具，使玩具成为幼儿生活的伴侣，认识世界的阶梯。

首先，材料要具有可操作性。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础。在幼儿园里，常会碰到这样的事:教师为幼儿准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”“汉堡”“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许幼儿拆开弄坏，幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿游戏的积极性。如果我们准备的材料、创设的游戏环境幼儿不感兴趣，不想去玩，那么我们准备的环境就是失败的;反过来，如果游戏环境、游戏材料选择得当，就能激发幼儿的活动欲望，他们就能充分利用环境中提供的材料，积极主动地探索，接受信息，并能反作用于这些材料，从而获得新的知识和技能，发展各方面的能力。因此在创设游戏环境中，我们一定要注意它的操作性。

其次，尽量提供无固定功能的材料。玩具如果只是让儿童看或只是按固定的模式让幼儿模仿，那是“死”的，这类玩具表面上变化多端、实际上是“死”的玩具。好的游戏材料应该是便于孩子操作、组合和重新设计的，更有利于幼儿创造性思维的培养。无固定功能的游戏材料，往往可以使儿童按照自己的想象创造出游戏的多种玩法。例如，喝完牛奶之后的吸管，可以将它们一小捆一小捆放在一起，练习数数;可以进行吸管贴画，贴出花朵、太阳、小动物等;还可以将他们剪成一小段一小段，然后用绳子将它们穿起来，变成了美丽的手镯、项链。在类似这种的材料中，幼儿往往在与材料的互动中促进了发散性思维的发展。另外，在无固定功能的基础上，教师要多为幼儿建立超级组合游戏材料单元，使各种游戏材料能相互联系，相互依存，共同促进幼儿的发展。例如，把钻桶与平衡木、攀登架、滑梯等器材融为一体，这样，几个幼儿能同时进行游戏，互相学习，相互竞赛，既培养了社会交往能力及与人合作能力，又促进了创造力的发展。

再次，变换游戏材料的陈列。为了吸引幼儿参加游戏，教师要为各个游戏区提供具有新异刺激的材料，一方面可以通过改变游戏区的原有陈设来进行，例如，把室内的小椅子排成三排，使幼儿有可能去玩“乘公交车”的游戏;另一方面可以通过增减游戏区的材料来进行，例如，给角色游戏区增加几顶消防帽、几节水管、几部对讲机;此外还可以通过把一个游戏区的材料转移到另一个游戏区，以打破游戏区材料一成不变的呆板气氛，例如，把结构游戏区的积木移进体育游戏区等。

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。游戏材料对幼儿的发展具有隐蔽的作用，并不自然显示，只有当幼儿使用材料时，才能发挥其价值。游戏材料是各种符号的综合，也是一种信息，它能被发出，也能被接受。幼儿接受材料不是被动的，他们往往根据自己的发展水平，通过游戏来理解材料所提供的信息。教师不仅要建立玩具储藏室，开设玩具架，鼓励幼儿去使用，而且还要给幼儿配备一些常用的游戏材料加工工具，引导幼儿根据游戏的需要，自己动手制作玩具，使幼儿通过活动来学习。

四、儿童的自主游戏

游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。自主是儿童游戏的重要条件。游戏的形式、材料以及游戏的开始，都应该由儿童自己掌握，按照他们自己的意愿、体力和智力来进行。如果游戏失去了自主性这一特征，而是由教师进行精心安排和导演，儿童只是在不得已的条件下，被动地参加游戏，担任游戏的某一角色，从表面上看，儿童是在参加游戏，实际上儿童并没有真正地玩游戏，他们认为是在完成教师布置的任务，也就失去了游戏的积极性。