游戏与儿童语言发展

三、游戏与儿童语言发展

儿童的语言获得是一个连续发展的变化过程，幼儿期是口头语言发展的关键时期。语言获得需要有先天性的物质基础，包括发音器官、大脑语言中枢的发育和成熟，但真正的语言发展一定是通过社会环境和儿童的实践获得的。语言是表达或交流思想和情感的工具，其最本质的功能就是交际。幼儿基本上是运用口头语言来进行交际的，促进幼儿口头语言的发展是幼儿语言发展的重点，因此，幼儿语言发展的关键就在于使儿童有机会以各种方式练习说话，游戏为儿童语言的实践提供了机会，是促进幼儿口头语言发展的重要和有效的途径。

幼儿为了学会用组合的方式谈话，似乎必须能够以贪玩的心理所促成的灵活方式与周围人交流，游戏就提供了语言表达的环境，游戏伙伴的交流迫使他们相互表白，在贪玩心理的刺激下，练习了发音、训练了表达、丰富了词汇、理解了语义。而且，儿童天生就有一种通过游戏练习刚获得的技能的冲动，包括语言游戏。布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握得最快，儿童可以最迅速地掌握本国语言。他以一个3岁孩子第一次使用条件句的例子为证：“如果你和我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你。”如此复杂的语言，通过“教”是难以实现的，教一个4岁孩子用“如果……就”来造句，恐怕也难以顺利完成。同样，一些新的复杂的谓语、省略语、重复句等也首先出现在游戏中。如果一味地教孩子一些复杂的词汇，那只能使孩子长时间停留在消极词汇中，只有在游戏的情景中，这些词汇才有机会转化为积极词汇。

儿童可以像操纵物体一样来操纵语言，把语音和词句当作具有多种玩法和时刻伴随的玩具。把语言当作游戏的对象，自发地编押韵的顺口溜玩对话的游戏。卡兹登把这种游戏看作是一种“变形语言意识”，她认为这种语言意识对于儿童的阅读和写作的学习相当重要。有人观察了幼儿园的儿童，发现他们的语言中语言游戏的成分占13％，而这些语言游戏中有93％是语音游戏，其余是语法结构游戏。语言游戏表明儿童确实知道词汇或句子的正确含义和在游戏中使用的特定含义，正如维果茨基所指出的那样，游戏帮助儿童把“词”作为一个“符号”来掌握，在游戏中儿童能根据物体和动作的意义去行为；而在现实生活中，儿童却不能这样做，他们只能用真实的物体作出真实的动作。

在游戏中，幼儿之间的互相接触给他们提供了大量的言语交流机会和交流需要，使得幼儿的语言学习会成为愉快的、有兴趣的过程。游戏中不断出现的新的情境，能够反复锻炼幼儿的语言能力，日益丰富幼儿的词汇量。儿童通过模仿而学到的往往只是简单句，但在游戏中却可以运用已经掌握的语言能力，表达出更为复杂的意思和句子，来处理游戏中的冲突和解决游戏中的问题。对于幼儿的语言指导，应注意不要急于直接修正幼儿的错误，以免抑制儿童练习语言的积极性；也不要急于解决幼儿游戏中的冲突。冲突往往是发展幼儿语言的有利时机。在游戏中，幼儿为了达到自己的目的，如向伙伴索要玩具，会尝试使用多种表达方法来说服对方。在解决冲突的过程中，幼儿的表达能力、交流技能会得到很好的发展。总之，游戏行为能够促进儿童运用语言，发展语言，并以语言为中介，发展智力，从而促进对事物的认知与理解。