在对话中探究，在合作中学习

在对话中探究，在合作中学习　——语文“自主、对话、探究”式教改实践中的几点反思

赵航标

（咸阳市实验中学，陕西　咸阳　712000）

【摘要】本文对自己在参与语文“自主、对话、探究”式教改实验当中的一些反思进行了客观的阐述，主要是明确在教改中学会定位好自己的角色；要注意课堂教学中合作学习的实实在在；教学中的拓展引申、迁移联系要恰如其分。同时要不断促进教师专业发展，认识到新课改与教改实践任重而道远，以增强探索实践的信心与勇气。

【关键词】自主　对话　探究　教改　反思

一、教师要定位好自己的角色

（1）由昔日知识的灌输者转换为今日学生学习的共同的学习者、参与者。在教学中，昔日是老师分析讲述课文的字词句、内容、主题、写作手法等，老师凌驾于学生之上，学生只是被动地接受学习；而今天老师不仅教给学生知识，而且注重方法技能的指导，注重情感、态度、价值观的教育，注重教学方法的改革与课程内容的革新，同时老师也是课堂中的一位参与者、学习者，与学生民主、平等的进行交流。教学中通过老师与学生的对话、学生与学生的对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话加深对文本的理解与探究；通过“读—品—悟”“读—析—悟—体会展示”“读—品—创—悟—交流—升华”等多种教学方式，融入“自主、对话、探究”式教学的理念，引导学生感悟理解并收获提高，从而让学生真正享受课堂，真正成为语文课堂的主人。

（2）由昔日课程计划的消极执行者转变为今日新课程的创造者。今天我们必须明白教科书、教学参考书，它们仅仅是学习的参考，是教学的参考。新课程改革要求教师学会组织、开发、利用相关的课程资源，根据学生的不同要求，为学生提供更大的发展与学习空间。同时也应当注重语文学科与社会、世界和日常生活的主动构建。如：在语文课堂上可让报刊、影视、演讲、辩论、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球素材等课程资源进入教学流程，并不断努力改善和优化教学流程。学生通过探究学习，老师鼓励学生采用办手抄报、表演课本剧、课前三分钟演讲、唇枪舌剑、我来做导游、语文与生活等语文综合活动，使语文课堂教学充溢创造性的生机与活力。

（3）由传统意义的“教书匠”转变为今日教育教学的研究者。教师不能只顾“死教书”“教死书”，而应当关注新时代对教育提出的要求与挑战，积极参与教育教学改革，增强探究意识、问题意识、创新意识，不断探索教育教学中的新内容、新方法、新技术，做教学改革的探索者和研究者。通过研究教育内容，探索出新思路、新教法，创新语文课堂教学；通过对教育教学行为进行反思，不管是教学前反思，还是教中、教后反思，均能使教学高质量高效进行，使教学经验理论化，很有利于教师的成长。

二、课堂上的合作性学习要“实实在在”

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“合作学习有利于培养学生合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论以及其他学习活动，善于倾听、接纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”然而，我们时常看到所谓的“合作性学习”，则是课堂上老师一声指令“下面开始讨论”“大家讨论一下”，学生就三五个人围成一桌开始发言，教室里顿时热闹起来，而教师则显得无所事事。这样的合作学习实在吗？这样的合作学习才是体现新课改吗？经过反思，这样的课堂如同浮光掠影，是虚假的，而且合作性学习的小组讨论并非每一节课都需要。新课改要求的合作性学习要能结合学生与课堂实际，具体来说要注意以下几点：

①必须精选讨论的问题，要紧扣文本、紧扣生活，以达到抛砖引玉的作用；②老师要在小组讨论前，创设好讨论的情境氛围，并留足够时间让学生独立思考、研究文本；③小组成员要合理搭配，分工合作；④教师要对讨论的程序方法进行必要的指导，同时以一个参与者的身份介入学生的讨论中，体现出教育的民主、平等，不能游离于学生之外、课堂之外；⑤合作学习活动结束后，对学生合作学习的反馈情况要进行必要的评价，肯定优点，明确不足。

如此操作的合作性学习才是真正的、高效的，才能真正使学生“在对话中探究，在合作中学习”，从而受益，享受到合作学习的乐趣。

三、课堂教学中的拓展引申要恰如其分

《语文课程标准》中指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此课堂教学中拓展引申、联系生活是必要的，但是实际教学中应当适当引申拓展，要恰到好处，且不可曲解文本。如教学朱自清的《背影》时，拓展引申时让学生谈谈自己的内心感受，其目的是感受浓烈的父子亲情。有学生便提出自己的“独特体验”：“父亲违反交通规则不对”“父亲形象很不潇洒，太胖了”。这时老师如果借着“尊重学生”的名义，想到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，鼓励学生甚至任由学生开放性阐述显然不对，这样的拓展引申就偏离主题，失去意义了。再如，教学《孔乙己》时，拓展引申用一节课让学生替孔乙己告状；教学《两小儿辩日》不去深入剖析寓言中“片面看问题，得不出正确结论”的深刻寓意，而让学生讨论两小儿在儒家至尊、一代圣人面前“失礼”的不良做法。这样的所谓拓展引申、迁移联系，只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假“繁荣”，实则是教学的华而不实、哗众取宠，于文本自身解读是弊多利少。对于学生随心所欲的阐述或曲解文本老师要及时巧妙地予以纠正。韩愈在《师说》中说：“师者，传道、授业、解惑也。”我看还要加上纠错。传道、授业、解惑、纠错是教师的基本职责。可见教学中的拓展引申、迁移联系要紧密围绕语文学科的目标、特点和性质进行，紧密围绕教学内容的主题进行，要恰当，要适度。

四、新课程改革需要教师专业发展，需要教师与教改共同成长

新课改已成为现代教育之主旋律，教师也正是在跌宕起伏的改革中或接受新教育观念的震撼，提升教育教学的艺术和技能，或激活专业发展的愿望。然而教师要发展提高，学校教育质量要提升，必须依赖于校本教研。校本教研，是教师专业发展的必由之路。在实施“自主、对话、探究”教学实践中，我们通过聆听专家的教育与指导、课堂教学的实践探索、课题组成员间的互助交流学习，在互相听课、评课、探究讨论、理论升华中不断提高。同时坚持撰写教育反思，把自己的课堂教学实践进行全面而深入的冷静思考和总结，可以写教育教学的成功之处、写教学中的遗憾与不足之处、写教育教学机智、写学生创新与闪光点、写“再教设计”等，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。再者，新课程改革任重而道远，我们的“自主、对话、探究”教学探索也是一个循序渐进、不断实践、不断改革的系统工程，这需要我们老师在改革浪潮中搏击风浪，经受洗礼，与新课程改革共同成长，共创教育教学的新天地。

总之，新课程改革的目标的实现，“自主、对话、探究”式教学的实践与实施，必须深入扎实的参与教学实践的每一个环节，也需要不断的加强自身理论水平和业务素质的提高，还需要不断纠正、不断改进，以避免走入新课改中的误区，出现“一叶障目，不见泰山”的现象。我们课题组也相信，新课改的大潮将会给教育界带来一个又一个春天，那时教育教学将硕果累累，学生的语文能力、综合素养均得到提高，那将是多么令人欣喜呀！我们将期待那一天。