思维导图在化学探究学习中的运用探讨
姜建文 段齐文 欧阳欢融
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。然而，广大师生普遍反映化学探究学习难以顺利开展，主要影响因素为:
(1)学生学习动机不够强。在化学探究学习过程中由于教师残留传统“保姆式”教学信念和学生缺乏相关知识经验储备，从而削弱了学生主动探究的心向和学会探究的信心，抑制了学生科学探究的内在动机。
(2)学生学习时间不充裕。中学生由于化学课课时设置偏少、学生学习压力大，自主时间少、化学探究学习不得法，耗时多且效率低。
(3)学生学习环境不具备。由于有关部门不重视，实验经费无法落实，学校实验条件差，很多学校教师无法按设计的教学内容开设探究教学。导致演示实验多，学生实验少，以验证实验为主，探究实验难觅踪影，甚至把“做实验”变成“讲实验”、“听实验”，导致学生实验探究操作技能差。
(4)学生学习策略不得法。学生在探究学习中不得法主要原因有:化学探究学习从发现问题到解决问题，要经过诸多环节、不同的探究学习内容需要不同探究策略、学生缺乏探究策略学习。
1．思维导图整合探究学习。在目前学生探究热情不高涨，学校条件不充分，化学课时不增加的客观因素下，化学教师应该清醒地认识到要提高化学探究学习效率，就必须授予学生恰当的探究学习策略，让学生在有限的时间空间中，取得更大收获。布鲁纳提倡主动探索学习，强调学生思维变化。结合笔者多年教学实践研究，利用思维导图帮助学习进行化学探究学习，有助于创新思维培养，有助于优化探究学习。
思维导图是指利用词汇、符号、图像、颜色、线条的组合将大量纷繁复杂的信息归纳分类形成具有高度关联性的知识网络结构的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层次图式表现出来，把主题关键词与图像、颜色建立记忆链接，能直观形象、层次清晰表征知识结构体系。因此利用思维导图整合探究学习，可以使探究学习各环节优化组合，内化吸收，促进元认知发展，建构意义学习。
1．1 利用思维导图整合化学探究学习主要有以下教学功能
1．1．1 探究学习“图”作舟，激发学生内在学习动机
布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生利用形象生动的思维导图开展化学探究学习，更加科学合理布局探究环节;能将隐性的探究环节显性化，便于思考、探究、交流和表达。学生在自主制图、用图的实践探究过程中，体验到探究学习的进步，从而充分挖掘主体的内在潜力，极大激发主体的内在动机。
1．1．2 探究学习“图”为径，保障学生科学支配时间
思维导图是以放射性思考模式为基础的收敛自如的认知工具。利用思维导图优化探究学习，学生采取跃进、越级和迁移的创新思维主动建构化学探究学习环节，能清晰掌握探究重点环节，科学支配学习时间。把学习者的主要精力集中在关键探究环节上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容，节省了宝贵的学习时间。
1．1．3 探究学习“图”导学，促进学生认知结构发展
奥苏贝尔学习理论强调有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中。学生利用思维导图将探究学习环节分解组合成结构网络，将关键主题根据特定探究任务展开分支，继续启发联想力和创造力，并进行自我诊断，自我评价，自我调节，不断完善更新探究过程;可以通过思维导图理清整个探究脉络，利于梳理探究系统，查缺补漏，交流讨论，深化拓展;灵活交互的思维导图利于完善探究计划，开发空间智能，提高思维能力。
1．2 化学探究学习设计环节
1．2．1 化学探究学习传统“流线图”
1．2．2 思维导图整合探究学习的“导航图”
2．利用思维导图整合化学探究学习的实践案例。
2．1 探究学习课题:人民教育出版社九年级化学下册——《铁的生锈条件》
2．2 利用思维导图整合探究学习过程
学生拿出一张较大空白纸张，在中央位置用文字或图形描述探究主题“铁生锈条件”，然后用形象生动的符号自由拓展一级主题(提出问题、猜想假设、设计方案、进行实验、解释结论、反馈交流)，再在相应一级主题联想创造出二级主题、三级主题。
学生可以根据自身心理特点和个人学习经验，设计出极具个性特色的思维导图，极大刺激学生学习内动力，形成情绪高涨、智力振奋的内部状态，促进主动学习，主动探究。
学生根据查找资料，调查研究，师生讨论等途径不断补充、修改、完善思维导图，从而优化探究过程。
由学生和教师共同完善的思维导图如下:
3．思维导图整合探究学习的思考。
3．1 思维导图架设起了一座“探究理论→探究实践”的桥梁，从新的设计视角审视探究学习，能保障学生在有限学习时间内轻松愉悦体验探究学习，提高学生探究能力，自学能力。
3．2 “学而不思则罔，思而不学则殆”。学生利用思维导图开展探究学习，积极开展思维活动。在探究学习活动中，通过分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、归纳与演绎理解并巩固所学知识，促进思维发展，建构意义学习。
3．3 由于条件所限，学生绝大部分是手绘思维导图，不能亲身体验用软件制作思维导图的乐趣与功效，导致少部分绘画能力欠佳的学生难以画出条理清晰，趣味横生的思维导图。因此教师要密切关注学生如何制好图用好图。
3．4 思维导图优化探究学习，应该循序渐进，不能滥用于教学，更不能过分要求学生。注重循循善诱，因材施教，提倡学生在学习、计划、交流、生活各个方面善于利用思维导图。愿“思维导图”在师生教学旅途中“激起千层浪”!
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5．梁晓康，廖锐星，杨美广等．化学教育，2007，(8):30－32
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8．苑冰．运用思维导图建构化学知识体系的研究．大连:辽宁师范大学，2008
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