在合作中探究

在探究中合作　在合作中探究——以《蚯蚓的选择》为例

■余薇薇

摘要：合作探究式学习是新课程所提出来的一种重要的教学模式，本文以《蚯蚓的选择》为例，具体探讨了如何在小学科学教学中进行合作探究式教学以及在教学过程中所要注意的问题，以培养探究意识、发展合作技能为目标，具体讨论了如何使学生在探究中合作，在合作中探究。

关键词：探究　合作　小学科学

《小学科学教育标准》明确强调了科学探究的重要性。根据小学生的认知发展特点，科学探究是从他们身边的自然事物开始的，其科学的学习强调了感受和体验的重要性。但现在的小学生多为独生子女，他们大多个性张扬，以自我为中心，在科学探究活动中我行我素、为我独尊，缺乏合作和交流的意识，没有良好的合作和交流的习惯。而合作是一种体现个人品质与风采的素质，培养学生的合作意识是提升学生科学探究能力的必要条件，也是素质教育的重要内容。因此，让学生学会在探究中合作，在合作中探究是素质教育的必然要求，合作探究学习是新课程背景下学生自主学习的重要模式，也是教师教学过程中必须考虑的重要环节。

一、合作探究学习的提出

小学科学课都是围绕实验开展的，根据小学生的认知特点，小学科学实验一般是以小组的形式进行的，而《小学科学课程标准》明确要求通过实验培养学生的合作探究学习能力，因此，发展学生的合作探究能力是开展小学科学课程的重要目标。

合作探究学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，在明确的责任分工的基础下，学生通过发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力的一种互助性的学习方式^［1］。随着素质教育的推进，课程改革的实施，这种能促使儿童个性得到充分而自由发展的教学形式已走进课堂教学中。

但在实际教学过程中，合作探究学习的开展却面临很大困难。在实验的开展过程中通常会呈现以下情境：

①无探究。有的同学拿到材料就迫不及待地动手实验，只图动手之乐，根本不关注实验本身，不知道实验目的，也不清楚实验结果是否正确；

②无合作。有的同学频繁离开自己的小组，去其他小组观看指点；

③无探究合作。有的学生不愿动手，看着他人做实验，或者有些根本就懒得看，更不会发表自己的观点。

除此之外，还受到学校条件、教师组织方式等各个方面原因的影响导致合作探究学习的学习方式难以开展或多半流于形式，使得学生的主动意识得不到很好的发挥，学习效率低下。因此在科学实验教学活动中，如何有效开展小学合作探究式学习活动，使学生在探究中活动，在活动中探究，使合作探究式学习落到实处是当今小学科学教学中亟待解决的问题。

二、合作探究式学习的教学模式

合作探究式学习的教学模式充分体现了新课程自主探究、实践交流、合作交流的教学理念。笔者在这里结合课堂实际教学，将合作探究教学模式分为四个环节：组建实验小组、确定探究内容、开展小组合作探究式学习和交流小组合作探究学习结果，简单构建如图1所示：

图1　合作探究教学模式

三、合作探究学习教学案例

现以《小学科学》教科版五年级上册第一单元第四节《蚯蚓的选择》一课为例，具体探讨合作探究式学习的教学过程。具体环节如下：

①从一个谜语开始，引入蚯蚓（吸引注意），提出问题：“你们通常在哪里看到蚯蚓？”（好奇）学生们纷纷分享平日所观察到的现象（分享思想），小小总结后，提出问题：蚯蚓喜欢什么样的环境呢（提出问题）？

②在经过组内讨论总结后，各组分享讨论成果，在接受其他小组经验的基础上，将讨论的问题改进并细化为便于实验操作的科学问题：蚯蚓是喜欢黑暗还是明亮的环境？蚯蚓是喜欢潮湿的还是阴暗的环境？（接受反馈，改进问题）并根据之前的讨论结果对此问题的答案进行猜想（猜想假设）。

③各个小组组内设计实验方案来验证此猜想（设计方案），此时，鼓励各小组将本组实验方案于全班分享（分享思想），并引发全班思考：讨论方案是否可行？存在什么问题？如何改进？等等。譬如，蚯蚓数目是否合适？营造的环境是否正确？是否达到了对比实验的要求？引发思考（思考）。这就使得学生都将其他小组的思想吸纳到自己小组的实验设计中（接纳他人的观点和说法）。

④完善实验方案后，就开始利用手中的材料构建两组实验的实验房间：黑暗与光明，干燥与潮湿（搭建设备）。下一步，就是开始实验，认真记录数据（收集数据）。为了便于得出结论，各小组需对数据进行处理，画出在黑暗和光明处找到蚯蚓的数目的条形图以及在干燥和潮湿处找到蚯蚓数目的条形图（数据转换）。学生通过数据分析和条形图的绘制得出实验结论：蚯蚓喜欢黑暗潮湿的环境（分析数据，得出结论），最后小组代表向全班陈述他们的各种发现（分享思想）。

在这里，合作探究的过程如图2所示：

图2　小组合作探究过程^［2］

这个教学案例展示的是理想形式的小组合作探究过程，应用于实际的教学中，可能不会如此顺畅，作为教师，在探究的活动中，必须掌握更多的资料，处理突发性的问题。

四、在探究中合作，在合作中探究

合作探究学习是以探究为基本特征，学生之间相互合作为基本形式的一种教学活动，是时代赋予科学教学活动的基本要求，其根本目的在于培养学生的探究意识和合作精神，学会在探究中合作，在合作中探究。

1.在探究中合作

探究活动按照“提出问题→猜想与假设→指定计划→实验验证→表达与交流→得出结论→应用”六个步骤展开，其中每一个环节都贯穿了不同层次的合作。例如：在以上案例中，对于实验方案的设计，必须综合全部小组的智慧，得出最佳的实验方案。而在进行实验的过程中，要依靠小组内成员的共同努力，完成实验观察并准确记录实验数据，并进行数据处理，之后的交流与表达阶段又需要全体学生的共同参与。

以上活动的顺利展开需要学生具备一些基本的合作技能，要求学生在实验探究学习过程中必须做到^［3］：

①轮流使用科学仪器，共享科学资料；

②承认小组成员在实验中的贡献；

③用积极的态度去评价别人；

④主动倾听，耐心观察；

⑤实验过程中主动接受任务；

⑥按时完成分配给自己的学习任务。

由此可见，学生的合作技能主要包括做决定的技能、建立信任的技能、倾听的技能、讨论的技能等，为了促进合作，教师要能适时引导，帮助学生发展各项合作技能，才能保证探究活动的顺利进行。例如，在课前对学生进行道德行为的强化练习，在别人表达观点的同时，不要喧哗，仔细听，既是尊重他人的体现，也是个人修为高尚的体现，借以提升学生倾听的技能；而在学生表达自己的观点后，教师可以询问其他小组“是否同意以上意见？若不同意，有没有其他意见？”以提升学生建立信任的技能和讨论的技能。

2.在合作中探究

合作学习时打破学生“自我中心”的一种重要学习方式，使学生明白每个人都有自己的特长，集众人智慧共同学习会取得更大的进步，进而虚心学习，学会与他人一起探究未知领域。因此，这个过程中，明确的分组非常重要。

①人数安排。由于小学生自身认知特点，每一组的人数控制在4～5人为宜，人数过少，达不到合作的目的，而三人小组更容易导致两人结对排斥第三人的现象，因此，4～5人较适宜，更多时，会导致组内管理问题，以致有学生被遗忘在小组活动之外，或组内意见过多难以达成共识。

②明确分工。每组有明确的工作安排，例如：小组组长、记录员、发言人、检查者等，各项工作可根据个人不同特点及特长分配，因此，每一组的学生安排除了人数外，还要注意性别搭配、特长搭配、优等生和后进生的搭配等，使每个学生在活动的过程中都有所发挥。例如：女生较男生胆小，可以男生在实验的过程中放蚯蚓，而女生负责准备实验盒子，创造明亮和黑暗的环境。

③全面发展。研究发现，男生倾向于控制谈话、活动和决定，女生通常被安排做记录员，但若一直从事同一种工作，会导致男生缺失记录实验的能力，而女生则不善于表达自己，考虑到学生的全面发展，也可以定期转换学生工作安排，使每个学生在发挥自己特长的同时也可以全面发展。

另外，合作探究学习的顺利开展需要教师的正确引导，以充满期待和鼓励的目光望着学生，以充满激情的话语启迪着学生的心灵，使学生始终保持着浓厚的学习兴趣和学习热情。即使学生提出的问题或得出的结论完全不合常理或是纯属臆造，教师也不能直接予以否定，而是引导学生说出理由，共同探讨问题的答案。经常以学生的身份参与到学生学习小组的学习中，以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题。例如：在分析蚯蚓是喜欢潮湿还是喜欢干燥时，教师可提出错误猜想，引发学生的思维碰撞，吸引学生进一步验证，直到最后得出正确答案，此时，教师应及时鼓励他们今后在科学实验当中有质疑的时候就可以大胆地去实验研究。

由此可见，合作探究学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生的主观能动性等各个发面都发挥着积极的作用。教师应结合不同课题，构建出更合理更实用的合作探究学习模式以适应新课程的要求，使学生学会学习，促进学生的全面发展。

（此文获成都市基础教育论文评选二等奖）

参考文献：

［1］杨绿云.小学生合作能力学习培养之我见［J］.云南教育，2003（2）.

［2］George M.Jacobs Michale A.Pwwer Loh Wan Inn著，杨宁、卢杨译.合作学习的教师指南［M］.中国轻工业出版社，2005.

［3］陈敦山.加强科学实验的有效性［J］.江苏教育研究，2008（11）.