浅议教育教学批判性反思障碍

浅议教育教学批判性反思障碍——对教育教学批判性反思的再学习

郭文斌

发端于美国，以著名的教育家杜威的进步主义教育思想为核心的现代教育改革，自20世纪90年代在我国如火如荼地开展至今，广大教育工作者的教育理念发生了质的转变。传统的以教师为中心，以系统的书本知识为中心和以课堂为中心的课程体系受到了根本性的动摇；代之而起的是以学生为中心，主张让学生通过实践而学习的新教育理念与新教学方法。毫无疑问，这不仅有利于学生的知识与技能的培养，而且有利于学生的综合素质提高、学生的自主学习能力及终生学习能力的培养。

然而，从2005年南京市的教改风波及其他个别地方的教改实践经验来看，新一轮的教改并未取得令人十分满意的效果。一个主要的原因就是相当一部分教育教学工作者忽略了教育教学批判性的反思障碍对现行教育教学工作的影响。

那么，什么是教育教学批判性的反思呢？教育教学批判性反思是一中性词，它不是以否定的态度去挑剔一切事物，更不是以激烈的方式去批评做错事的人；按照杜威先生的观点，教育教学批判性反思的核心就是透过表面化的、转瞬即逝的、虚实诱人的、虚假参半的和歪曲错误的现象，对身边之人之事进行理性的思考；它是一种思考的态度，而非争执，非让人尴尬、蒙羞、受支配和被挑小刺；它是知识与创造力的结合，这种结合不仅适应于别人的观点和所处位置，而且也能适合我们自己。

然而，现实教育教学工作中，并非每个教育教学工作者都能运用教育教学批判性反思去看待、处理身边之人和事，原因主要是受文化背景、对权威的依赖、草率的伦理判断、黑白极端思维，标签定位和抵制变革等思维障碍因素的影响。

一、文化背景障碍

文化背景是社会价值及观点被传递给其成员的一个过程。换句话说，任何社会成员都受习惯的理念、社会形式及社会特性的束缚，以至于往往意识不到文化背景存在的可能。例如，相当一部分教育教学工作者仍然相信：素质教育注定或已经失败，只不过教育部死不承认罢了。高考是素质教育的万恶之首。素质教育课堂就是要让学生动起来，学生想怎么着就怎么着。老教师肯定会不适应素质教育……

以上观点不一而终，受一定的文化背景左右，盲目地接受或采纳以上任何观点，会使我们不能客观地、公正地、理性地进行教育教学反思，这是教育教学批判性反思的障碍之一。

二、对权威依赖的障碍

权威是指除我们自身之外的个体专家、学术机构或由多个个体专家组成的群体。他们是我们获取知识与信仰的源泉，因此，他们是我们的权威。但是每当遇到困惑，过分依赖专家的建议，而不积极主动地进行理性的思考和反思时，那么，我们的思维、价值取向以及教育教学理念就会变得萎缩不前；在教育教学工作中就会变得压抑、缩手缩脚，教育教学工作肯定会失败；对权威的过分崇拜势必会形成权威对教育教学工作的一种毒害，这不仅是教育教学反思的障碍，而且是做任何事情的障碍。中国长征革命时期之前，正是盲目地崇拜和尊崇外国军事专家的作战思想才使得红军被迫走上了25000里长征。因此，辩证地听取专家的意见，同时使之与具体的环境相结合，那么我们的教育教学工作才会取得进展，培养高素质的复合型人才，战略目标才会落到实处。

三、草率的伦理判断障碍

伦理判断是指对某人、某事好与坏或对与错的一种评估。受特定文化环境及价值因素的影响，我们每时每刻都在对身边之事、之人作着一蹴而就式的判断，此种判断渗透着我们的个人情感、偏执和个人的自我所谓正义感，使得我们模糊了教育教学批判性反思的目的——深层洞悉与全面理解教育教学理念与过程；使得我们违背崇尚正确教育教学理念的准则。结果我们会极力地承认有利于我们价值观的东西，同时忽略或排挤那些对我们不利的东西。因此，我们会孤立，我们会在新课程改革方面到处碰壁，满面铁青。不是吗？

四、黑白极端思维障碍

黑白极端思维是指在忽略事物本身具有复杂性的前提下，意在对事物简单地分类，如：老教材是100％的垃圾。新教材100％地会使学生学会创造性的思维方式。这两种观点都属于黑白极端思维方式之列，它一方面反映了我们对老教材或新教材的某种肯定，另一方面有意地混淆了否定与对立二者之间的界限；有意地排出了渐变、过渡的过程，使新老教材之间的细微差异与共性都被一笔抹掉，而从事实上形成了对教育教学工作者的又一批判性思维障碍。

五、标签定位障碍

现实生活中，尽管标签定位是必须的，但它会对我们的思维造成阻碍。原因有二，首先标签定位思维忽略了个体之间客观存在的差异性，如，我们称呼姚明是伟大的NBA篮球运动员，却忽视了他本人的国籍、选民身份、消费者及纳税人等身份；其次，这种标签定位会导致极端思维的出现，如，我们会认为：口头高唱教育教学改革的人士是具有先进教育教学理念的,而默默无闻于教学第一线的教师教育教学理念统统落后，需要洗脑。

因此，不难发现这种坐井观天似的标签定位对教育教学反思极其有害，而解决的最佳方式是力避标签定位思维，使教育教学反思更有益于教育教学改革实际。

六、抵御变革障碍

批判性思维最大的思维障碍就是墨守成规，抵御变革。原因有二，一是因为我们惧怕变革对我们造成的威胁；二是我们坚信我们传统的教育教学理念及教法盖世无双。我们很少阅读、聆听与传统教育教学理念相对立的新教育教学理念，更谈不上在教育教学实践中大胆、辩证地付诸实施。

综上所述，这六种批判性思维障碍对现今的教育教学颇具危害，致使我们要么会在教育教学过程中裹足不前、否定构建以人为本的全新教育教学理念；要么置现代社会生活实际而不顾，盲目夸大教育教学理念在教育教学工作中的重要性，使得促进人的发展与人才选拔相割裂、相对立，这既不适应素质教育内在要求，又不能体现时代精神的教育教学价值观。

如若我们能摆脱以上思维障碍的干扰，那么我们就学会了批判性思维；如若我们能理解、洞悉传统与现代教育教学理念的异同以及它们产生的时代背景、并能娴熟就轻地运用于现代教育教学工作中，那么我们大家人人都会成为具有批判性思维的教育教学工作者。

参考文献：

袁鹤娟.教育教学相关阅读.（课本）第一册.上海：上海外语教育出版社，1990.8

（此文发表于《中学课程教学研究》）