消除阻碍批判性思维的障碍

一种培养批判性和创造性问答意愿及能力的方式，是消除阻碍思想自由产出的障碍。在某些情况下，教师必须尝试取消那些在先前以教师为主导课堂中形成的被动行为模式。在其他情况下，教师可能需要向学生提供必要的知识库，学生可以以此为据进行反思性问答。

知识

在学生进行反思性问答之前，他们必须对所研究的话题或问题有一定的事实知识认知积累。换句话说，如果学生对所研究的议题一无所知，他们将不能对该议题进行批判性鉴别，也不会提出创造性的解决方案或观点。例如，在开始主题为热带雨林的新单元的学习时，老师可以提出一个高水平的、培养批判性思维的问题来进行课堂导入，例如：为什么热带雨林对我们如此重要？这可能是一个可以引起学生好奇和兴趣的较好且必要的问题。然而，如果教师期待学生在新单元学习之初就给出答案，则此导入问题就有些差强人意。许多学生可能对回答此问题的关键点了解不够，所以不能提供多种不同的令人信服的回答。在熟知热带雨林定义、研究热带雨林对氧气供应的作用、探讨树木在日常生活中的用处、讨论砍伐森林的利与弊之后，学生们将更有能力也更愿意回答先前提出的问题，因为此时他们已经形成了对事实的想法、认识和观点。回答引人深思的、思维缜密的问题需要许多技巧，但习得必要的知识基础是整个回答过程的重要的第一步。当然，重要的问题在课文讲解过程中还会提及，学生们可以边学边对问题的答案进行信息补充。

习惯

习惯是阻碍课堂自由问答的另一障碍，钟情于某种特定的做事方式是人的天性，问答方式也不例外。例如，教师包揽了所有的问题的提问（尤其是按照教师用书上的提示问题进行提问），而不让学生相互提问回答问题。虽然教师支持孩子为中心的课堂教学理念，但他们可能会发现自己难以打破控制课堂讨论的习惯。另一个常见的习惯是，教师在提问时，不考虑小组的大小、能力水平、语言能力等因素，向所有分组的学习者以同样的方式提问同一水平的问题。

即使不考虑学生个体的独特性，使用一系列问答技巧也可以改善课堂智力氛围。教师们决定是否有必要将自己从根深蒂固的提问习惯中解放出来是一个长期的、艰难的过程。教师可以用一张座次表来记录哪些学生会被点名，也可以给问题编号，这样有助于记录提问次序。

教师可以通过如下问题检验自己：

同样，学生一旦养成了一种习惯，也很难更改，因为各种文化和个性因素，他们可能会产生消极情绪。所以，通常需要一个富有爱心的老师在问答环节给予他们特别鼓励，使其由一个被动的听众转变成一个积极的参与者。有时候，学生们什么都不回答，课堂沉浸在“震耳欲聋”的沉默中。他们可能知道即使他们保持沉默，老师也会最终把问题的答案和盘托出，这可以让他们摆脱困境，所以他们懒于处理信息，也不能对问题形成深刻理解。

教师可以采用如下策略帮助学生参与课堂：

态度

阻碍课堂自由问答的最后一个障碍是持否定态度。一段时间后，教师和学生都会形成否定态度，“这绝对行不通”诸如此类的简明的回答与新观点的推行背道而驰。因此，向幼儿提问超出事实问题范围的高水平问题是一种不明智的举动，教师必须主动改变这种否定态度，将“这行不通”改为“我可以尝试一下”。

权威，即谁说了算，是另一个值得考虑的问题。在处理连教师自己也不知道最终答案的开放性问题时，那些将自己视为最高权威的教师就会遇到困难，因为学生主导讨论会让他们感到不安。

教师也要关注学生对权威的态度。许多学生在课堂中表现被动，期待老师给出所有答案，甚至对提出有悖于教师观点的行为会感到困惑。在以学生为中心的课堂中，将会邀请这样的学生就他们自己喜欢的问题提出疑问。