课题学习策略

3.5　课题学习策略

（1）课题学习的特征：a.学习生活化。指学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，涉及范围广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合或交叉问题，可能偏重理论研究，也可能偏重实践问题，如学生确立的“学生不喜欢佩戴红领巾的原因调查”研究课题。b.学习多维化。指学生的学习方式不是被动记忆，而是敏锐地发现问题，主动提出问题，从多个维度寻求解决问题的方法；另一层意思是学习结论多元性，不一定只有一种解决方案。如学生为了解自然水、矿泉水与纯净水的不同，自己探求多种方法去检验，相互讨论，反复论证，确定“用这三种水各取若干，泡同样的茶、养同样品种和相同尾数的金鱼、发同样品种的黄豆芽、种同样品种的蔬菜”，分成小组进行观察并每天记录，分析得出结论。整个学习过程体现着学生的探索和思考。c.学习活动化。指学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，在实践中学习，在学习中实践，在实践中创新，在创新中实践。

（2）课题学习的一般程式：a.准备阶段：即学生通过学习或生活环境，确立出研究课题，并创设一定情境，让学生处于研究的氛围中。b.实验阶段：第一是搜集与分析材料。学生应了解和学习搜集资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊杂志获取信息的方法，同时要能够判断信息的真假，选择与本课题研究有关的信息，学会整理与归纳资料。第二是制定研究计划。第三是调查研究或实验。学生根据获取的材料，并根据自己的选题，设计研究方法或调查问卷或实验方案，并与其他同伴或教师讨论，论证自己的观点。c.总结阶段：学生课题学习的关键是了解研究的方法，形成科学的伦理道德。至于研究的结论，有结论是好事，没有结论也是好事。大多数学习者可能都没有形成结论、写出研究论文，重要的是学生的参与。因此，评论课题学习的方式是多元评价，要旨是充分调动学生的学习积极性。