认知策略的学习

第四节　认知策略的学习

一、认知策略的性质

从学习的信息加工过程来看，一般将学习的信息加工过程区分为加工过程和执行控制过程。认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。

从学习的结果来看，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识。人们在实践中自发地习得认知策略，但往往没有明确意识到支配这些策略的规则。这样的程序性知识被称为默会知识。

二、认知策略的分类

据E.D.加涅的程序性知识两维分类，认知策略可分为专门领域的和一般的。专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认知策略，一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。

三、认知策略学习的一般过程和特点

(一)认知策略学习的一般过程

认知策略学习要经过命题表征(陈述性知识)阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征(程序性知识)阶段，最后认识到一套操作步骤运用的条件，则达到反省认知阶段。只有达到最后一阶段的策略性认知才有广泛迁移的可能性。

(二)认知策略学习的特点

认知策略的学习具有不同于一般智慧技能学习的特点：

第一，支配认知策略的规则具有内潜性。由于人的认知活动潜藏人脑内部，无法直接观察，所以难以把支配人认知活动的规则用演示的方法告诉学生。

第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。学生要学习的认知策略主要是思维与解决问题的策略，支配这些策略的规则一般具有高度的概括性。支配认知策略的规则的高度概括性也给它带来了模糊性。

第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。

由于这些特点，认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困难，需要接触的例子更多，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知的参与。

四、认知策略学习的条件

(一)内部条件

1.原有的知识背景

根据信息加工过程理论，认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工效率。这就使得策略的应用与它所加工的信息有着十分密切的关系。研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。

2.反省认知发展水平

反省认知成分的掌握情况主要取决于个体自我意识发展水平的高低。其是个体在学习中随经验的增长而逐渐发展起来的，要经历一个逐步提高的过程。正是反省认知发展水平的这种限制，使我们不可能随意对儿童进行策略训练。

3.学生的动机水平

研究表明，学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感。

(二)外部条件

1.训练方法

训练方法是影响策略学习的一个重要外部条件。一般的看法是：策略学习以与教材内容相结合为宜；策略训练不能离开专门领域的知识和特殊策略的学习；先提供策略应用的实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后在教师的指导下进行策略应用的练习。

2.变式与练习

与智慧技能类似，促使认知策略从陈述性形式向程序性形式转化的最重要的教学条件是在相似情境和不同情境中的练习。这些练习必须有连续性，通过一系列彼此联系的练习，帮助学生完成知识转化。此外，练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中练习，认知策略才能获得迁移，才能灵活运用。

3.有一套外显的可以操作的训练技术

认知策略是个体对自己内在过程的调控活动，它可以在个体的认知行为中得到反映。如果我们把认知策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，就有可能培养学生的良好认知或学习习惯，改变其不良的认知行为或习惯，进而培养他们的认知策略。