学习策略训练

三、学习策略训练

正是由于对善于学习者和不善学习者的比较研究，研究者开始探究学习策略培训的必要性和可行性。Oxford（1990：9）所归纳的语言学习策略的12个特点就涉及学习策略的训练和教师的作用（见表2－1）。

表2－1　语言学习策略特点（Oxford 1990）

为学习者提供学习策略培训以提高他们的语言学习能力，在这一点上，研究界已没有争议，然而在如何进行策略训练的问题上，二语习得研究者却是看法各异（O’Malley ＆Chamot 2001：152—154）。这些争议主要集中在两点：1）策略教学是专门开设课程进行还是融入其他语言课程；2）策略训练应该是直接的显性教学还是嵌入的隐性教学（详见表2－2）。

表2－2　有关策略教学方法的争议

然而，许多实证研究发现，学生若是对自己使用的策略没有意识，就无法发展独立学习的策略，也就难以成为自主的学习者（Wenden 1987，转引自O’Malley ＆Chamot 2001：154）。成功的学习者之所以成功，是因为他们能够有意识地系统运用一整套策略（Brown 2001：190）。因此，众多研究者提倡直接的显性策略培训。学生如果能够更清楚地意识到他们在语言学习和运用过程中可选择的一系列策略，他们的语言学习就能更有效率，而提高学生策略意识最具效率的方法就是，由教师提供作为外语课程设置一部分的基于策略的课堂教学（Cohen 2000：65）。

由于学生在进入外语学习课堂时都已带着自己的外语学习信念和期待，当教师直接将学习策略引入课堂时，教师的目标也可能会与学生的期待不一致，以至于难以达到帮助学生有效学习的目的。因此，Hedge（2002：85）建议，学习者策略训练应包含两个步骤：心理准备和实践准备。心理准备是对学习者的先在信念和期待进行引导和调整，因为学习者需要正确地认识到语言学习过程中所包含的重要步骤和自己在其中的能动性，要改变那种认为只有在专业教师的掌控下才能学好语言的依赖心理。也就是说，习惯于以教师为中心的课堂教学的学习者需要做好心理准备，来适应以学习者为中心的教学模式（Benson 2005：10）。Hedge所建议的实践准备就是具体学习策略的培训，旨在帮助学习者掌握一系列的技巧和策略，增强自信，积极参与交际活动，促进语言学习。这说明，要调整学习者的语言学习行为，首先要使他们的观念发生变化（文秋芳1995），同时还需让他们对自己的认知风格倾向有清晰的认识（Brown 2001：193），因为学习策略是否有效取决于学习者的自主意识和自主学习能力（文秋芳，王立非2004c），教师则需要帮助学生学会选择适合自己的学习方式和方法。为此，Brown建议策略教学的四个步骤：

1）通过使用互动技巧（鼓励尝试、合作学习、增强自信、容忍歧义等）来进行策略训练，营造一种有利于学习者形成自己的策略的课堂活动氛围；

2）采用补偿技能以克服不足，如通过头脑风暴、找同义词、变换措辞等策略降低任务难度；

3）提供策略目录，让学习者了解可供选择的策略；

4）教师的随机建议，教师随时给予指导。

（2001：200—202，209）

【注释】

[1]Neufeld（1978）和Carroll（1981：86）的观点均转引自Larson－Freeman ＆Long 2000：207。

[2]learner belief一词曾被译为“学习者信念”，但国内众多文献将其译为“学习者观念”，所以这里就采用国内多数文献中的译法。

[3]Oxford的学习者策略体系详见第三章第二节第三点，“学生学习能力的提高”。