项目教学法在中职会计教学中的应用与思考*陈俊吉

荣昌区教师进修学校

中职会计教学作为教育的重要部分之一,其教学的质量和水平直接关系到学生未来的发展。但是受到传统的教育观念和教学方法的影响,中职会计教学中存在着诸多教学问题,严重限制了教学质量和教学效率的提高。因此,在中职会计教学的实践中引入项目教学法,弥补了传统教学模式中的缺点,将理论与实践相结合,有效地提高了教学效率,强化了学生的综合能力,促进了教育的发展。

一、项目教学法在中职会计教学中发挥的作用

(一)提高学生自主学习的能力

在中职会计教学应用项目教学法的过程中,应坚持以学生为中心,围绕学生主体,调动学生的积极性和创造性,培养学生自主学习能力。并且还需要将坚持学生自主学习思维、理论知识与客观实际相结合,转变传统教学模式中灌输式的教学,使学生从被动的接受变为主动、自愿的学习,这能在很大程度上培养和提高学生的自主学习能力。在学生完成学业之后,也为学生适应社会与职场环境、不断完善自身的知识架构提供了前提条件。项目教学法在会计课堂教学中选取的项目可以使学生按照自己的兴趣选取学习内容以及展示的形式,这种方式可以有效地提高教学效率,培养学生的自主学习能力。

(二)培养学生的合作意识和创新精神

将项目教学法引入中职会计教学中,能够使学生在课堂学习的过程中,充分发挥自身的主观能动性,并在教师的引导下,认真思考、拓宽思维、激发想象力和创造力。尽管学生的知识基础、认知水平以及思维方式是不同的,但是,教师通过所扮演的课堂引导者这一角色的发挥,能够在课堂教学中将学生分组,进行协调合作,使学生取长补短,在合作中实现良性竞争,提高学生的合作意识,提升教学效率。

(三)强化学生分析与解决问题的能力

项目教学法打破了学科之间的界限,根据会计专业的逻辑关系对教学内容和体系进行重新整合,在选取教学项目和确定教学任务的基础上,设计出独具特色的教学过程、教学技巧以及教学环境。项目教学法重视学生独立进行思考研究,通过专业技巧和专业方法解决实际问题,同时深化对知识的记忆和理解,提高学生自主分析和解决问题的能力。总而言之,项目教学法能够有效地提高学生的发现、分析、思考、归纳总结、实践操作和解决专业问题的能力。

(四)提高教学效率和教学水平

项目教学法改变了传统教学模式中强调循序渐进学习和积累知识的路径,教学内容也不再按照难易顺序进行,而是重视项目的关键作用,推动教学任务的顺利完成。应用项目教学法,学生可以更清晰地了解到知识技能与学习目标的重要性,在进行项目任务的实践操作中,学生能够获得成就感、增强自信心、满足自身学习兴趣与学习需求,有效地提高中职会计教学的效率。在会计教学过程中,应严格遵循中职教育以提高学生的专业能力为基础、满足学生就业要求为导向的教学理念,发挥教师引导者、学生主体性的作用,实现教学质量和教学效率的提高。

二、项目教学法在中职会计教学中的应用

(一)确定项目任务

项目教学法在中职会计教学中应用,首先要确定项目任务。教师提出教学任务,让学生一起进行讨论,确定最终的项目任务与目标。在确定项目时要确定项目所具有的目标性特征,所选取的项目能够达到预期计划的教学目标,结合相关知识点,确保学生掌握学习内容;还要确定项目的完整性,会计教学中的项目从前期设计阶段,实施阶段到完成阶段,需要坚持完整以及统一的教学评价标准进行衡量,在完成项目之后,使学生感到成就感和自豪感;确定项目之后,要考虑到学生的实际情况中实践经验不足的缺点,保证项目能够被学生普遍认同。此外,项目量不宜过多,所花费的时间不能过长,以避免给学生带来过多的学习压力。在中职会计教学中可以开发工资核算、成本核算、固定资产核算、利润核算、存货核算、运作款项核算、出纳、发票管理、登记管理、报表编制、档案管理、稽核等多种项目,学生可以按照自身兴趣选择学习项目,形成不同的项目合作小组。

(二)进行分组,确定学习目标与学习任务,进行分工合作

小组合作是进行项目学习的主要形式,教师根据学生自身具备的性格、能力、特长等特点进行合理的分组,这样的方式可以明确学生间的分工合作,实现了学生之间的优势互补、资源共享,避免了人力的浪费。并且教师还可以给不同的小组分配任务,根据项目过程的步骤和程序,确定小组的项目计划。例如出纳项目,在学生基本了解之后,鼓励学生查阅相关资料,到企业进行参观实践,在进行具体的调查研究之后,同小组成员一起完成出纳项目的任务。其内容主要是办理现金收支或银行存款、差旅费的报销、员工工资的发放、相关票据的管理、账目的登记管理、现金结算与盘点。在完成分组和确定项目任务后,要明确小组合作的形式,项目流程以及实际操作中的注意事项。教师在此过程中要进行适当的指导,使学生少走弯路,确保项目的顺利进行。

(三)展示成果,评价与总结

对项目完成的成果与学生的学习表现进行评价总结,这样可以使学生在完成项目后形成反思的习惯,同时还提高了学生的积极性和主动性,培养了创新能力与自主学习能力,这对中职学生综合能力的培养具有重要意义。

(四)归档或应用

对学生的项目成果进行分类归档,保存相关记录。有一定实用价值的成果还要应用到会计教学实践中。如果项目教学中的项目真实地来源于正式的会计实践,教学能直接地为生产服务,这无疑是项目成果应用的最佳形式。一些不能马上应用项目产品,也可以作为项目成果进行展示,或作为下一届学生进行会计项目教学时的示范作品。所以,在项目应用中教师要注重项目产品的保存工作。项目文件的收集、整理和归档工作,具体包括项目任务书、项目报告书、项目数据、文献资料、项目评价材料等,也应分门别类地保存好。

三、项目教学法在实际教学过程中存在的问题

(一)教学实训基地建设落后

项目教学法是通过实践一个完整的项目而进行的教学活动。它是指学生在实践教师的指引下,通过完成预先设计的一个或多个教学项目,达到练习或强化本阶段教学内容、完成教学任务的一种教学方法。其特点就要求学生在仿真的实验实训室完成学习任务,或者在校外实训基地完成实践。但是许多中职学校校内会计实验室和校外实训基地都不完善,不能完成项目教学法得教学要求。

1.校内会计实验室设备材料不完善

虽然大部分中职学校都为会计专业的学生配备了会计教学校内实验室,但在这些实验室中能真正为学生提供会计流线性实践操作、完成项目教学需要的并不多。很多会计专业实验室中只有凭证、账簿、报表、装订器等,而教学资料只是将某个企业某一个时期的经济业务资料毫无遗漏地照搬,没有对这些资料进行分析、加工、整理,使学生学习起来难度较大;而有些资料则是完全靠几个老师编造出来,与实际情况相差甚远。这种过于真实或过于虚假的资料都影响了实务教学及训练的可操用性。由于实验设备、材料的欠缺,使许多实训不能开展,教师和学生也不想到实验室上课,从而导致一些学校的实验室利用率都比较低。

2.校外实习基地建设不完善

校外会计实习也是中职会计专业项目教学法的一个重要环节。许多学校的校外生产实习都是采用“自主式”,即由学生自己去寻找实习单位。但由于会计工作的特殊性,保密性等,很多单位是不愿接受中职学校的毕业生到单位实习的。有调查显示,中职学校会计专业学生在校外生产实习过程中很少有学生在对口职业、岗位上实训,即使能找到对口单位也是三天打鱼,两天晒网,隔三岔五地换单位。既没有一个固定、相对集中的实习场所,又缺少管理和监督。这样,学生很难找到专业对口单位实习,教师也无法及时进行指导,实习效果甚微。因此,校外生产实习在真正意义上熟悉工作环境和业务、提升实践技能方面并不能起到多大作用。

(二)会计教学理念单一

受传统教学理念的影响,目前许多中职会计专业教师仍然沿用传统、单一的教学理念,会计课堂教学只是单纯地向学生讲授知识,学生处在被动接受的地位。这就削弱了学生的学习积极性,长此以往便丧失了对会计学习的兴趣。这种教学理念降低了学生的学习积极性,不利于学生成为社会需求的专业会计人员。特别是在新会计准则颁布实施之后,学生更应该主动、积极学习新会计准则。

(三)教师经验缺乏,实践能力较差

“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法的基本特征,应用项目教学法,教师必须有较好的实践教学能力。目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作的,虽然他们具有丰富的理论知识和教学水平,但在实践技能方面始终较为薄弱。大部分没有真正在企业接受过锻炼,不了解企业的实际运作和生产流程。这样的会计专业教师就很难适应以强调实践能力为特征的项目教学法。鉴于上述原因,中职学校会计专业的老师应该从讲授、灌输,转变为组织、引导,从讲台上讲变为走进学生中间与学生交流、讨论,合作学习。多进企业进行自我实践,提升教育教学能力。

(四)重视书本,轻视实践

在中职会计教学中,理论课的课时远远高于实践教学环节。这就无法体现以就业为导向、以实践技能为本位的职业教育特征,也无法实现人才培养目标。特别是在新会计准则颁布实施之后,学生更应该主动、积极学习新会计准则。在实践中践行理论知识。在这一形势下,中职会计教学必须以促进学生就业为基本导向,明确会计专业的人才培养目标,不断探索全新教学模式提高学生的会计实践能力,培养学生的团队合作精神。

(五)教材缺乏、课程滞后

在中职学校的会计专业中开展项目教学法,有的地方缺乏相应的教材。没有现成的教材、理论可以借鉴,大部分教材还要靠教师自行编写。有的地方的教材过于重视会计理论知识的学习和会计理论体系的建立,忽视了实际社会工作对会计人才的实际需求,造成教材中的一些课程严重滞后于社会发展。尤其是财务管理课、财务会计课等课程.在教材设计方面与社会发展的实际需求脱节,造成中职学生毕业后难以实现个人价值,很难顺利就业。

四、结语

项目教学法在中职会计教学中的应用,打破了传统职业教学模式的限制,在课堂教学中,有效地发挥了学生的主体性,提高了学生的积极性,培养了学生的自主学习能力、分析与解决问题的能力、创新能力与合作意识,有效地促进了中职教学的发展,并且对学生未来的发展起到了重要的推动作用。

参考文献

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[1] 本文获重庆市会计学会、重庆市总会计师协会2016年度优秀会计论文三等奖,已发表于《新课程》2015年第21期。