“导生制”在项目教学中的应用

“导生制”在AutoCAD项目教学中的应用^[1]

曹海燕

一、“导生制”溯源

导生制（monitorial　system），产生于18世纪末19世纪初，英国工业革命使工厂对劳动力的需求量巨增，要求对童工及贫儿广施教化以适应这种社会变革。但因师资、经费等原因使得英国初等教育的普及较为困难。英国一位名叫贝尔的牧师和一位名叫兰卡斯特的教师创造了该教学法，因此又称为“贝尔·兰卡斯特制”。曾在英国、美国、俄国、法国、比利时、瑞士等国家流行过数十年，尤其对英美两国普及初等教育做出过重大贡献。它的组织形式是这样的:教师上课时选择一些较优秀或年龄较大的学生先进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生再负责把老师新教的内容教给本组学生。我国教育先驱陶行知先生曾积极推广的“小先生制”，实际上也是另一种形式的导生制。“小先生制”在特定的历史条件下，曾为我国的教育的普及起到积极的推动作用。

随着时间的推移“导生制”由于教学内容简单、教法机械以及当时的各种社会原因而逐渐淡出历史的舞台。但我们不能因此就把它全盘否定。笔者认为对“导生制”合理内涵可以进一步深入挖掘，使其在新课改的时代，在培养学生自主学习、合作学习等方面发挥重要作用，更利于分层教学的实施。

二、AutoCAD项目教学中实行导生制的必要性

随着计算机技术的快速发展，AutoCAD（计算机辅助设计）软件，已经在工程、机械、电子等领域得到广泛应用，而且正迅速由大中型企业，向中小型、私营企业普及。企业需要大量有较高CAD应用技能的专业人才，作为培养应用型人才的中等职业学校，培养学生熟练地使用AutoCAD软件成为一项重要的教学内容。目前，中等职业学校机械类专业都相继开设了这门新课程。这门课程不同于其他学科，其特点是实践性强，宜采用项目式教学方法，把主要知识点融入项目，通过完成一个个的项目来进行学习、来完成学习任务、提高教学效果。在实施CAD项目教学过程中，笔者把学生划分成若干个项目小组。按照项目任务的要求，通过小组内成员的分工协作，完成项目任务。笔者最初采用的是学生自由分组，目的是更好的激发学生完成任务的兴趣和提高小组成员彼此的协作性。但是经过实践发现，如果完全按照学生自愿，往往造成了小组之间水平差距明显，任务完成度也有较大的差异。每个小组必须有几名对电脑的操作很熟练、制图基础较好的学生，作为小组的合作学习的“领头羊”，通过合作学习带领学习CAD就比较困难的学生共同学习任务。

为了有效实施项目教学，选取班上基础好的学生作为“导生”和小组长，导生经教师的指导，带领本组成员通过合作完成学习任务。这样，学习较好的导生就不会因为“都会了”而觉得无事可做，同时还锻炼了组织协调能力；学习“比较吃力”的同学也能在这些导生的帮助下，跟上教学进度、完成学习任务、实现学习目标。

二、“导生制”教学模式在AutoCAD项目教学中的实施

1.导生的选拔和分组

导生既是学生，又是“导师”，它介于老师与学生之间的概念，或者说“老师”和“学生”融为一体的新概念。导生制的成功与否，关键在于导生的选拔，应遵循“宁缺毋滥”的原则。

笔者认为一名合格的导生应具备以下条件:①应该有较好的专业基础，上进心较强，是CAD学科的学习骨干和积极分子，表现良好，学习态度端正，在知识和能力方面具有较好的基础。②导生的语言表达能力应该较强。因为导生就是“小先生”要把自己所学的知识、技能教授给组内其他成员，这就要求导生要有较强的语言表达能力。③导生的组织、协调能力应该较强。导生就是小组的合作学习的“领头羊”，必须有较强的组织、协调能力，才能带领本组成员通过合作完成学习任务。④导生的责任心要强。作为本组学习的引领者没有责任心，肯定不能很好完成项目任务，也不可能愿意为同学服务。

导生选好以后，就要进行合理地分组。导生选几个，分几组要根据班级的人数。根据教育心理学对合作学习的效能发挥的原理，一个小组一般4～6人为宜。笔者一般以6人为一组（电脑按6台一组构成“U”形，“U”形口对着前面），由一个导生（同学们叫他“班组长”）和5个组员组成。在确定每组的组员时，要慎重。一要考虑学习程度，要将各个层次的学生比较均衡的分配到每个组；二要考虑性格特点，要让每一组都有内向的，也有外向的，方便组内沟通；三要考虑动手能力，每组中学生的动手能力要尽量均衡。

2.导生的培训

在导生制实施前，必须对导生进行培训，否则难以胜任导生工作。通过培训让导生们明确职责，树立为其他同学服务的思想。同时也要让导生们知道，当导生不只是奉献、服务，而是担任导生的过程中将会锻炼自己的组织、交际能力，加深对知识的理解，一定程度上导生甚至能够比其他学生获得更多的成长。

另外对导生进行相关课程内容的培训，尤其是一些较难的知识点的培训。要让导生在知识上具有先导性，成绩要一直保持优势，只有这样导生在小组内才有威信。让导生们知道，做为导生，要更努力地学习。

3.导生制的实施

在项目实施过程中，教师仍然要依据课程教学的目标，来实施课堂教学，重点内容、要点内容要给学生讲清，不管采用什么教学方法，教师的讲授仍然是最重要的，不能因为有了导生，就没有了讲解，完全的放纵学生。教师要制定清晰明确的教学目标，这些教学目标要易被导生理解和掌握。只有充分明确了学习目标后，导生才会清楚自己要做什么、自己对哪些知识还需要补充。教师正常对主要教学内容进行演示和讲解，然后分组练习绘图由导生负责本组同学疑问的解答。对于导生也无法解决的问题，由导生对每组的问题进行汇总，老师再针对问题进行分析总结，改进下一步的教学策略。同时，老师在教学过程采取各学习小组间竞争的方式，活跃课堂气氛，提高同学们的学习兴趣，形成你追我赶的学习氛围。

通过导生制的实行，学生中形成了比、学、赶、帮、超等学习氛围，促进了“后进生”转化。保证每位学生得到个别化的指导，实现学习目的，提高学生学习的浓厚兴趣。导生本身在指导过程中，能及时发现学习的不足，做到查遗补缺，“教学相长”，不断提高学生学习的主动性和积极性，为导生养成终生学习习惯奠定了基础，使导生终生受益。导生制的实行还能引导学生学会关心他人、帮助他人，培养学生良好的个性品质。

【注释】

[1]原载《陕西教育》．2011（12）