阅读前活动在研究生英语阅读教学中的应用

阅读前活动在研究生英语阅读教学中的应用

孙晓明

(武警指挥学院　300250)

摘要:阅读前活动是图式理论指导阅读教学的一个实例。外语教学研究表明:阅读时如缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，即不能成功地激活图式，阅读理解就会受到严重影响。阅读前活动可以为读者提供图式框架，帮助学生建立和激活大脑中的图式，最终达到提高学生的阅读理解能力的目的。研究生阶段的阅读属于高级阶段的阅读，越是高级的阅读，读者需要带进阅读中的背景知识就越多，因此，教师应充分利用阅读前活动提高学生的阅读效果。

关键词:阅读前活动;研究生;英语阅读教学

1　阅读前活动的理论根据

图式阅读理论是20世纪70年代后期随着心理语言学的发展而产生的。这种理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与阅读材料之间相互作用的过程。根据该理论，读者在在理解、吸收文字信息的同时，还需不断运用已有的图式对这些信息进行预测、判断和纠正，最后完成信息的接受、解码、重组到贮存的过程。安德森通过实验证明，图式在阅读理解中有如下作用:①为同化新信息提供信息框架;②便于选择、注意和记忆重要信息;③有利于读者推导未明确表达的信息;④使读者便于记忆和回忆。(赵艳芳，2001)在阅读中，语言水平固然起着一定的作用，但语言水平相同的读者，图式知识越丰富，其理解和记忆力越强。图式阅读理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。语言教学研究人员逐步认识到，为提高阅读质量，读者必须具备与阅读材料内容相关的背景知识，并将其运用于阅读过程之中。阅读前活动是图式理论指导阅读实践在阅读教学中的实际运用。阅读前活动的形式包括讲座、展示、讨论、角色扮演、课文预习以及关键词汇的介绍和主要概念的关联练习，其主要目的是对将要阅读的文章作一些相关介绍，使学生对将要阅读的文章产生兴趣，从而增强他们阅读的动机，提高阅读的效果。

2　阅读前活动的作用和意义

阅读前活动在阅读教学中发挥着重要作用。第一，阅读前活动可以帮助学生建立并激活他们头脑中的图式。第二，由教师设计并带领学生进行的阅读前活动可以由学生自己转换成他们可以运用的阅读前策略，进而帮助学生形成良好的阅读习惯。第三，阅读前活动还可以激发学生的阅读兴趣，使得阅读的目的更加明确。因而，阅读前活动对于提高学生的阅读能力具有很重要的作用，对于整个阅读过程来说是必不可少的。

然而，在实际的研究生英语阅读教学中，教师并没有给予阅读前活动以足够的重视。一方面，许多教师认为研究生有能力做好预习。另一方面，研究生已经掌握了一定的背景知识，教师认为并不需要占用课堂时间去建立学生的图式。然而，越是高级阶段的阅读需要的背景知识就越多。有些研究生反映即便能够正确理解单词和句子结构，也不能够全面而深入地理解篇章。这主要是因为学生的语篇图式知识还不全面。因此，阅读前活动的价值在高级阶段的阅读中并没有减少，它仍旧可以促进理解并激发学生阅读的兴趣。其实，阅读前活动并不等同于提出与课文内容相关的问题，然后让学生带着问题阅读课文;学生的预习也不应局限为记忆新单词和熟悉新的语法知识。这些固然是阅读前活动的一种形式，除此之外，阅读前活动还可以以多种形式进行，活动既可以在课内进行，也可以事先布置学生在课外利用各种资源完成。在阅读教学中，如果把读前活动和阅读教学很好地结合起来，不仅可以激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识，还可以提高学生的阅读兴趣，增强阅读动机，发挥学生的主体意识，培养学生的自主学习能力、创造性思维能力和积极的情感态度。

3　阅读前活动在研究生英语阅读教学中的应用

首先，阅读前活动的内容既可以是与阅读的语言材料有关的，也可以是与文章主题相关的文化背景知识，还可以介绍文章的体裁结构和行文特点。在课堂上，可以采用老师介绍与课文相关话题，学生小组讨论，列出他们关于这个话题所熟知的和不清楚的内容，然后各组之间进行讨论，使学生的背景知识得到交融和互补，把理解引入更深的层次。由此可见，创造新的图式知识的过程可以通过课堂讨论来实现，学生们互相取长补短。这样不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生已有的知识经验，为下面的阅读做好了认识上和知识上的准备，还在阅读的基础上开展了口语表达活动，活跃了课堂气氛，提高了学生综合运用语言的能力。

其次，研究生阅读教材课文内容新颖，时代性强，信息量大，包含的新词汇也多。因此在阅读课文前，有必要给学生疏通一下与课文内容有关的词汇。以往，研究生阶段的英语词汇学习主要是靠学生课前预习，效果不佳。阅读前，教师可以采用介绍关键词的活动启动图式。教师选出与文章主题紧密相关的关键词语，注意少而精，发动学生讨论，充分发挥他们的想象力，把他们的思维引至文章的脉络上。

最后，教师应抓住研究生的心理特点和认知规律，设计出能调动他们学习兴趣的活动。在现代教育技术发达的今天，教师还可充分利用各种现代化教育技术手段，如挂图、音像、影视作品、多媒体教学软件等，以图、文、声、像等多种形式，为即将学习的内容作铺垫，营造与课文内容紧密相连的语言文化环境，给学生多维感官的刺激，激发学生的学习兴趣。同时，也应充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过各种渠道，去探索与课文有关的内容，为更好地理解课文内容做好准备。

4　结语

研究生阶段阅读教学的重点应转向信息阅读，即用英语这个载体去获得有关本专业的更多的新信息，与此同时提高英语语言能力，这是研究生阅读教学的基本原则。通过这一阶段的学习，学生应该能够阅读较难以及不太熟悉的领域里的专业文章。然而，研究生在专业领域的图式知识还没有完全建立，仍然需要教师充分发挥阅读前活动的作用逐步帮助学生积累相关的图式知识。目前，国内外出版的一些阅读教材和读物中已注意到在正文前加上介绍性的文字。教师除依赖教材提供的介绍外，还可以通过多种渠道提供阅读前导。阅读前活动可采用的形式丰富多彩:看电影，看图片，组织表演或扮演角色，安排课堂讨论或辩论，介绍关键词语，引发关键概念联想，等等，教师可因地制宜有选择地采用。总之，作为教师，应深入了解学生的心理发展特点和认知规律，刻苦钻研教材内容，结合教材内容和学生的兴趣需求，设计出阅读前活动，提高学生的阅读能力。

参考文献

［1］崔亚萍．图式理论在L2阅读理解中的运用［J］．外语教学，2002(5)．

［2］张君棠．图式理论与语篇分析理论的探讨——兼谈对英语阅读教学的启示［J］．教育理论与实践，2010(1)．

［3］赵艳芳．认知语言学概论［M］．上海:上海外语教育出版社，2001．