“学案导学”在教学中的探索

“学案导学”在教学中的探索

马秋凤

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它是强调自主学习而为学生设置的一种学习方案，以学生的学为中心。从设计的角度来看，其基本内容源于课本，根据学生的学习水平，确定学习目标，力求具有可操作性、可检测性以及发展性，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

一、学案导学的主要组成

学案导学一般分为学习目标、学习过程、自我检测、学习反思4个部分。学生的学习目标也就是教师在课堂教学中必须完成的教学目标。是让学生了解教师的授课意图，让学生有备而来，新课程强调三维一体的教学目标，在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，应该统一于学生的成长和发展之中，在制定的目标中将尽量简洁明了，以便让学生学习时明晰。学习过程是学案导学的核心部分，包括知识结构框架或基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图，有的知识点可以填空的形式出现，让学生在课前预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析，以加深对所学知识的理解和印证。自我检测是为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，精心选编了有“阶梯性”“层次性”的练习题，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。类型有选择题、填空题、或者实验分析题等，这些练习有的在上课完成，有的则是课后作业。学习反思对学案导学的设计不仅清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力，同时也给学生留出了记笔记和思考的空间，以便使学生在其中书写自己的要点、疑问，有利于学生的自我调节和提高。学案导学最后学习反思这一栏目的设置主要是让学生对于整堂课的学习进行简短小结和反思，同时也可以提高学生的归纳、表达能力。

二、学案导学课堂教学的基本操作程序

实施学案导学模式的策略主要应该包含以下几个方面:

1.教师对学案的设计。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2.课前的有效学习。学习者在学习某特定课题前的准备远比教师的教授重要。因此，一般都在课前一天就发到学生手上，激发学生课前学习的动机，学生以此为预习依据，了解学习目标，有的放矢地复习、归纳已经学过的化学知识，完成学案预习新课内容的问题。初步解决个人能解决的问题，找出学习疑难点，自主地进行课前有效学习，学案的使用可以较好地解决以前学生不愿预习或想预习又无头绪，学习效果低下的教学难题。

3.课堂上的有效导思。课堂上教师的有效导思，为学生提供的学习材料中教师已经创设了相关的问题情景，以激发学生的学习兴趣，这是课堂教学的一个重点，也是高潮之一，充分体现以学生为主体，让所有的学生都参与教学活动，切身经历探究、发现的学习过程，开拓思路，提升学习能力。通常采用小组合作学习的方式，或讨论，或实验，教师巡回解答疑问，探讨知识的发生、发展过程，在轻松、愉快的气氛中完成对问题的研究、讨论，最后准确解答。对学生在讨论问题时出现的新思想、新思维或是求异思维都应给予肯定，鼓励学生大胆质疑。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。

4.自我检测——在运用学习反馈时，对经验、错误等方面的反馈不仅可以促进学生的有效学习，同时也有利于发展学生的创造性思维，因此，对教师来说，除了要特别关注学生知识水平、认知能力的差异，设计的练习题要有层次有梯度，在总结达标后的反馈讨论中，也要有阶梯性，要适应不同的学生。

5.学习反思:结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识系统化、条理化。小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，从而进一步完善学习效果。

三、学案导学的几点体会

“学案导学”教学模式注重知识的学习过程，从认识问题的背景开始，去经历理解问题，寻求解决问题的途径，学习过程中为学生营造了浓厚的主动学习的氛围，突出学生的主题地位，让学生动起来，学习的过程中在教师的指导下做到主动参与，全员参与全程参与，真正做学习的主人。给了学生更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维时空。教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。

参考文献

［1］衣敏之，几种探究式教学模式的研究，《化学教学》，2004.3。

［2］张行涛、周卫勇，《新课程教学法》，中国轻工业出版社。