教师专业发展研究

专题三　教师专业发展研究

教师专业化是国际教师教育改革和发展的趋势，也是我国保证和提高教师队伍整体素质、实施科教兴国战略的重要举措。新课程实施以来，教师作为课程改革的核心因素，面对新课程提出的挑战，教师的教育观念、教学技能、教学方式、角色都将发生改变。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求，因此，教师专业发展成为推进新课程的焦点而备受关注，全面提高教师的专业素养，从来没有像现在这样被突显出来。

一、教师专业发展的涵义

1.教师专业化是教师职业发展的要求

随着社会的发展进步，教师职业越来越具有独特的职业要求和职业条件，并有专门的培养制度和管理制度。改革开放以来，我国教师专业地位问题得到了社会的确认和提升。1986年，国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列在“专业、技术人员”这一大类中。1993年全国人大审议通过的《教师法》第三条中明确规定“教师是履行教育教学职业的专业人员”，并对教师就业的学历标准提出要求。1995年国务院颁布《教师资格条例》，开始实行教师资格证书制度。1999年教育部印发了《中小学教师继续教育工程》，基本形成一套比较完整的中小学教师继续教育政策法规。凡此种种足以说明，教师职业已经成为一种具有不可替代性的专门职业。教师专业化，从社会分工来说，教师必须经过专门培养和训练，掌握专门的知识和技能；从社会功能来说，教师通过专门的教育教学活动，培养社会需要的各类人才，其社会作用具有特殊性。

2.教师专业化概念解读

教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员。随着教师专业地位的提升，教师的职业理论也得到质的飞跃。什么是专业？什么是专业化的标准？国内外许多研究者和研究机构已基本形成共识。顾明远教授指出：“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为，“专业”的本质在于不断地改进、完善和创造。因为从事专业化劳动的群体多为脑力劳动者，他们工作的对象复杂而多变，需要一定的专业精神、专业理论和专业技巧。美国教育协会确立了专业化的八项标准：①应有高度的心智活动；②具有特殊的知识技能；③受过长期的专业训练；④不断在职进修；⑤把职业视为永久性职业；⑥以服务社会为目标；⑦有健全的专业组织；⑧能遵守专业伦理。根据对上述专业和专业化的理解，可对教师专业化概念作如下表述：教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。

二、教师专业发展的内容

教师专业发展的内容是什么呢？研究表明它主要包括专业情意、专业知识和专业能力三方面的内容。我们认为，教师专业素质即是由专业情意、专业知识和专业能力三者来架构的。

1.教师专业情意的修养

专业情意是一位教师内在美的根本。《教师法》第十二条第二款规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具有本法规定的学历或者国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”可见，“热爱教育事业、良好的思想品德”是成为教师的一个重要条件。教师良好的思想品德除了具备“爱岗敬业、无私奉献”等社会公德外，还应具备本职业的特殊要求。一是师爱。师爱是师德的灵魂，是教育艺术的基础。教育家有句名言：“没有爱就没有教育。”有了师爱，学生就会“亲其师”、“信其道”。优秀教师的经验就是：用爱心、操心，换取学生的知心和家长的放心。二是师表。为人师表是师德的核心，是为师从教的座右铭。为人师表必须以身作则，言传身教，并且身教重于言教。为人师表必须严于律己，做到“慎独”和自我解剖。可见，教师专业情意是高尚的，教师专业情意的形成，决定着教师专业化发展的方向、速度和效果。再者，教师专业情意的修养任重道远，著名德育专家林崇德教授说得好：师业——我自觉地把它看成是教书育人并为之终生奋斗的目标。

2.教师专业知识的更新

专业知识是一位教师外在美的依托。由于现代社会正处于多学科之间相互渗透、相互融合的发展趋势，新兴学科不断出现，这就向承担知识传递任务的教师挑出了严峻的挑战。更何况我们教育的对象是正在成长中的青少年儿童，他们兴趣广泛，求知欲旺盛，通过各种信息媒体，获得了大量的知识，同时也产生了各种各样的问题，需要教师去解答和引导。因此，教师必须拥有渊博的知识和深厚的文化底蕴，这样既可以增强自己的教育教学艺术和发展后劲，又可以拓展学生的视野，激发他们的求知欲，从而赢得学生的尊敬和爱戴。教师的专业知识结构包括通用知识、学科知识、教育知识。社会、历史、人文等通用知识既有涵养人文素质的价值，又能在一定程度上满足学生多元化的需求。学科知识是教师从教的本体性知识，是教师专业化的必然要求。新课程中的新理念、新内容、新实验、新方法，都要求教师不断学习，重构学科知识体系。教育知识是教师从教的条件性知识，也是科研型教师区别于“教书匠”的分水岭。因为成功的教育就在于善于将先进的教育理论能动地贯穿于教育教学的全过程。

3.教师专业技能的提升

教师专业技能是教师外在美的表现。传统教育对教师能力结构的要求是：具有备课能力、教育教学能力、组织管理能力。新课程改革对教师专业技能提出了新要求，教师的能力结构包括：①搜集和处理信息的能力。尤其是组织学习上网，充分利用网上资源，通过计算机获取、加工和储存信息的能力。②课程开发和整合的能力。即教师不仅要会“教书”，还要会“编”书，能从整体论的视野关照学生的认知、心理和经验的发展。③将信息技术与教学有机结合的能力。即大力推进信息技术在教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准》，提出了信息技术与教学整合的不同发展阶段及其要求。④指导学生开展研究性学习、体验性学习的能力。实现学生学习方式的多样化，是本次课程改革的重要内容，也是对教师教学方式提出的新挑战。以研究性学习为例，教师的职责是引导学生在学习过程中主动发现问题并提出问题，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生针对不同的学习内容选择不同的学习方式等。

三、教师专业发展的过程

教师专业发展是一个复杂而渐进的过程，需要长期的不懈努力。关注教师专业发展，研究教师专业发展的对策，走教师发展学校之路，已成为当前教育改革的核心课题。要引导教师走上“学习——实践——科研”三结合的专业化发展之路，以适应新时代的要求。有专家学者提出：以教师经历新手——成熟——专家的专业化成长过程为依据，将教师定位为一位学习者、适应者和探索者的认识是很有见地的。

1.由学习者走向适应者，是实现教师专业发展的第一次飞跃

教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你。这是教师由学习者走向适应者的关键性一步，也是实现教师专业发展的第一次飞跃。要做到这一点，就必须在教学实践中努力学习、刻苦磨炼，逐步形成过硬的教学基本功。

教学经验是教好书所必需的前提和基础。教学经验从何而来？一是勤于学习，二是努力实践。新教师需要在扎实学习并熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性的工作基础上，不断地把教学知识转化为教学能力，进而形成过硬的教学基本功。青年教师成长的经历告诉我们，要积累教学经验，一是多听一些富有教学经验和讲课艺术的名教师的课，二是多阅读有关教学的书刊。通过学习、借鉴、迁移逐步走向适应和成熟。在校本研训的实践中，不少学校实施的青年教师专业化成长的“五个一”工程很有价值。即要求教师每年必须读一本有关专业的专著，写一份有创意的教案，上一堂有水平的研讨课，做一项教育教学的调查，积累一些教学体验与反思。通过“五个一”工程的磨炼，新教师逐步适应了学校的生活节奏，形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的骨干教师。我们称这一阶段为教师专业发展成长期，其内隐标志是教师专业素质获得长足发展，其外显标志是教学受学生喜欢，成为学校教学骨干，甚至学科带头人。

2.由适应者走向探索者，是实现教师专业发展的第二次飞跃

教师专业化成长的第二步是积极进行教学反思和创新，在教育科研中，养成探索的思维态势和创新的思想方法，形成自己的教学风格。

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师成长＝经验＋反思。调查发现，专家型教师善于对自己的观念和行为进行审视和观察，筛选并保留好的，淘汰和改造差的和坏的。他们的“教后感”表明了“教后”对“教中”的反思，蕴涵着理论思维和行为改进。调查还发现，专家型教师时刻对自己的教育教学表现出不断探索和刻意求新的态度与品格，他们习惯于以开放的姿态，把他人的成功因素嫁接到自我经验的相应部位，表现出自己独立的体验和认识，备课力求常备常新，教学力求常教常新，形成自己独特的教学风格。我们称这一阶段为教师专业发展成熟期，其内隐标志是对教育教学具有独立见解，形成了自己的教学特色和风格，其外显标志是教学科研成果丰硕，经常交流并公开发表教育科研论文，被评为特级教师甚至名师。

四、教师专业发展的途径

教师专业发展的途径是多种多样的，学习、实践、反思、科研是基本的途径。教师对自身存在与发展的价值的重新审视与良好心境的形成是实现教师专业发展的前提，内需力是教师专业发展的关键，实践能力提升是教师专业发展的主要指向。

1.在理论学习中实现教师专业发展

向书本学习，不断提高理论水平，是教师专业化成长的重要途径。衡量教师自身专业素质的核心要素有两个：一是教学观念，二是教学行为。观念是行为的先导，任何教学行为都应以教育理念为指导，一定的理念支配着一定的行为，先进的理论不仅能引导有效的实践，更能激发创新的灵感，提升工作的价值。很难想象缺乏理念或理念单一的教育教学过程，将带来怎样的后果。优秀教师成长的经历表明，一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者。著名课程理论家富兰指出：教师在课程变革中的“转变”，至少包括使用新教材、运用新的教学策略（手段）、拥有新的教学观念。因此，教师教学观念的更新是实施新课程改革的关键，也是教师专业化成长的关键。笔者与教师对话时听到这样的心声：以往我们对学习教育理论、转变教学观念不以为然，现在越来越深刻地认识到，一个优秀教师绝不能仅仅满足于已有的经验，他必须经常性地“洗脑充电”，成为学习型教师。因为学习决定眼光，学习决定态度，学习决定思想的深度和技术的高度。

2.在教学实践中实现教师专业发展

教师专业发展应遵循的教育哲学就是实践、认识，再实践、再认识。因此，向实践学习、向他人学习，是教师专业化成长的又一重要途径。教师专业化成长包括教师的道德成长、教学成长和科研成长。教师的这些成长都与教育实践活动相伴相随。优秀教师专业成长就是在不断实践、迁移、反思中实现的。首先是脚踏实地地“干”，在“干”中学，在学中“干”，边学边干，边干边学，这是专业成长的基础，没有这个基础，成长就变成“天源之水，无本之木”；其次是迁移，这是专业成长的中介，教师专业发展除了向实践学习外，还必须虚心向他人学习，尤其是向优秀教师学习。通过学习，取长补短，集思广益，在借鉴中模仿，在模仿中迁移，在迁移中创新。正因为如此，西方发达国家非常重视在实践活动中培训教师即“做中学”参与式培训模式。

3.在体验反思中实现教师专业发展

教学反思是教育者对自己教育教学观念与实践行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质上是理解和实践之间的对话。教学反思是教师“自我更新”的动力，有利于促进教师产生自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，进而充分地认识自身，总结经验，纠正不足，就像弗洛伊德所说的那样，了解本我、修正自我、实现超我，以使自身不间断、持续性地发展。因此，专家学者对体验反思赋予很高的地位，强调反思是对实践的再认识，不仅是一种智慧，更是一种行动，是对经验的总结和提升，是实现创新的起点。一位教师在教学体验中这样写道：“批判是为了建设，反思是为了超越。只有不断反思，才能有所突破和创新。我的专业化成长过程就是不断实践与反思的过程。”

4.在课题研究中实现教师专业发展

课题研究是教育科研的一种重要方式，也是优秀教师专业化成长的重要途径。新课程改革以来，在“教师即研究者”理念的指导下，越来越多的一线教师热情关注并投身到“教学即研究，问题即课题，成果即成长”的科研潮流中来。2003年以来，笔者主持组织的教育部“十五”规划课题“小学语文发展与创新教育”研究，本着从教育实践中提出课题、为解决问题而研究、在解决问题的过程中研究的宗旨，获得了显著的成效，“亲眼目睹”了师生发展的风采，“亲身感受”了师生成长的快乐。学生语文素养普遍提高，学生变得更聪明、更活泼了；教师专业素质明显提升，教师迅速成长，脱颖而出。他们深有感触地说：是课题研究改变了自己。有学者提出：教而不研则浅，研而不教则浮。教学教研一肩挑，才能使教师工作获得生命力与尊严。但是，教师的研究需要激情、理性、耐心。有了激情的研究能让教师更多地感受研究的快乐，并把这样的感受带给学生、带给课堂。只有理性地思考才能不断感悟教育的真谛，教师研究不是跟风作秀，而是需要我们去认真分析反思。教师研究也只有耐得住寂寞、耐得住诱惑，才能更有价值。

5.在教师博客中实现教师专业发展

随着现代信息技术的发展，博客以其自身的优势适应了教师学习的特点，成为促进教师专业化成长的有效途径。博客是网络上的一种流水记录形式，也称“网络日志”。它将工作、爱好和学习有机结合，通过博客日志，把日常得到、看到和想到的思想精华即时予以公开，以供他人参考和遵循。教师博客则是教师利用博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人隐性知识的显性化，让全社会可以共享知识和思想。由于博客的特征，它受到了教师的欢迎和好评，不仅被视为教师教学反思、E化学习和知识管理的好工具，而且为教师进行教研交流搭建了广阔的平台。

总之，在推进新课程改革的今天，实现教师专业发展已经提上了广大教师的重要议事日程，只要坚持以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，我们就一定能够实现教师专业发展，我们就一定能够驶向教育成功的彼岸。