怎样使学生的学习体验进入课堂

专题八　怎样使学生的学习体验进入课堂

随着新课程的实施，学生的学习体验问题越来越受到教育工作者的重视，体验被赋予很高的地位。《语文课程标准》在表述课程理念时，“体验”一词使用了16次之多。于是，有人提出体验的课程观，有人提出“教育过程是一种体验”，甚至有人提出“体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式”。这是因为体验既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事，并获得相应的认知和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中实现知识的内化，情感的丰富，经验的升华。由于体验把经历、情感、认知融在了一起，因而对促进人的发展具有重要作用。

一、体验的含义

体验是主体（体验者）的身心与外部世界产生交往并生成反思的一种感悟活动，是主体对外部知识、信息的深层次内化。其要义有四：一是身心投入。即“以身体之，以心验之”。二是产生交往。尤其是情感、心灵、精神的交流与对话；三是生成反思。体验旨在生成积极的自主思维与领悟、自我发现与建构的意识活动。四是认识与实践融合。体验是一种主体性的认识和反思性的实践活动，是一种复杂的身心汇通、情理交融、知行统一的活动。

体验的基本特征有三：

（1）亲历性。这是体验的本质特征，体验的另外两个特征皆由它派生。亲历不同于亲身经历，它包括：a实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；b心理层面的亲历，即主体在心理上，虚拟地“亲身经历”某件事，包括对别人的移情性理解，对自身的回顾与反思两种情况。布鲁纳曾把学生的学习过程分为获得“亲知”和探求未知两种方式。获得“亲知”的过程即是一种体验过程。

（2）个人性。各个主体间存在种种差异，其主体水平不一，兴趣爱好各异，对事物的前理解不同，故其体验也各不相同。即便对同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，因此体验是个人的，不能相互取代的；是个性的，不是雷同的。

然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通就可以实现视界的融合，碰撞出心灵的火花。

（3）缄默性。体验是主体的亲历，意味着到场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会不可言传，称之为“缄默性知识”。如审美体验就是这种情形，主体在观赏和享受美时，伴随着紧张剧烈的内部活动，丰富活跃的想象，热烈欢快的情感，产生的是深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受。

在教育活动中，对于积极的事物，应创造条件尽量使每个学生都能亲历，都能在场，都能感受和“悟”。一句话，都能拥有体验的机会，而不该由教师向学生过多地宣讲属于他自己而非学生的体验。

二、体验性学习的呈现方式

体验是学习中一种不可或缺的重要学习方式，它充分体现了新课程的实践性和人文性，也体现了现代教学以“学”为主的特征。从历史上看，每一次课程改革，都是围绕对“人”的需要和对“学习”的重新认识展开的。倡导体验性学习，对改革原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习具有积极意义。为此，教师要为学生体验性学习创造良好的环境和条件。

1.以生活情境为呈现方式，在观察中体验

教学过程的社会化、生活化是知识活化的重要条件，是新课程倡导的重要理念之一。著名特级教师李吉林创造的情境教育的理论与实践，为体验性学习提供了成功的范例，即在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。生活情境的呈现方式包括两种：一是真实生活情境的呈现，即把学生带到大自然和社会生活中亲身感受体验；一是模拟生活情境的呈现，即根据需要创设再现的生活情境。随着现代教育技术的不断发展，创设再现生活情境在课堂教学中的前景越来越广阔。

且看美国的一堂数学课：一位中国小学校长到美国考察，到某校听一节数学课，由于这位校长的到来，这堂数学课全变了。老师请这位校长到讲台前面坐着，告诉孩子们说：“我们教室里来了一位陌生人，请大家猜一猜，这位陌生人来自于哪个国家？他是干什么的？”于是，教室里立刻热闹了起来。

有孩子猜：“我看他是从日本来的。”

老师问：“你是怎么猜出来的？”

孩子说：“我们家曾来了一位日本客人，就有些像他的样子，小平头，矮胖矮胖的。”

于是老师大加赞赏，说：“你太能干了，能借助生活中的经验作出判断。”

有孩子跑到讲台前，近距离观察这位校长，或摸摸这位校长的黑头发、黄皮肤。

猜这位校长“干什么的”更是千奇百怪了。

就这样，在热热闹闹的“猜一猜，摸一摸”的活动过程中，这堂课到尾声了。由于老师的教育机智，为学生创设了真实的生活情境，使孩子们在观察、思考、体验中培养了思考的兴趣，习得了思考问题的方法。

2.以问题为呈现方式，在讨论中体验

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激发起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，那么学习就只能是表层和形式的。以问题为呈现方式的体验性学习把问题作为学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，强调通过问题来进行自主学习和小组讨论。一是产生交往，在生本、师生、生生对话中获得知识，形成互动，同时也实现了情感、心灵、精神的交流；二是生成反思，促进积极的自主思维和自主发现，使学生在发现问题、分析问题、解决问题中生成新知识。为此，教师要精心设计问题，提出具有挑战性和吸引力的问题，激起学生讨论的兴趣，让问题成为知识学习的重要载体，让问题成为联系“惊奇”和思维的纽带，使学生因“疑”而生趣，因“疑”而求索。

3.以组织活动为呈现方式，在参与中体验

“活动教学理论”认为，活动是人生存和发展的必要条件和基本形态。教学过程的本质是活动，没有活动，就没有教学，也就谈不上发展。因此，体验课程强调将“活动”引入课堂，强调教学过程活动化，让课堂学习充满学生生活世界的经验和体验。一位教师在教学《瀑布》一课时，为了使学生理解、体验、欣赏瀑布的美，组织多种学习活动，让学生选择自己喜欢的方式来学习。如能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找有关瀑布的图片、资料等；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；有表演才能的同学还可以演一演。学生在活动中主动参与、自主学习、自我体验、交往互动，获得多方面发展。因此，将游戏、观察、朗读、讨论、竞赛、实验、操作、表演、当小记者、小导游等活动引入课堂，学习效果会更好，学生不仅获得了知识，而且获得了体验。

4.以实践操作为呈现方式，在做中体验

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握其内在规律、性质和联系。”美国倡导学生主动学习时有这样一种理念：“听会忘记，看能记住，做才学会。”法国教育界把青少年儿童的认识途径分为三种，其中学生通过亲身体验获取知识是第一位的。教师在课堂教学中，应根据教学需要，一方面利用实物、模型、图像、实验材料、现代化教具等操作材料，给学生提供足够的实践活动空间，让学生动手演示模型，动手操作实验；另一方面，引导学生在掌握了一定的学科知识与技能的基础上，运用所学的知识和原理去构想、设计、制作，直到得出结论，做出成品，完成实验报告。通过动手操作与实践过程刺激学生的知觉，丰富学生的表象与感性认识，并让学生在做中主动探索知识，在体验中学习学科知识，从而有助于学生将“书本与生活”、“理论与实践”、“结论与过程”等一对对的矛盾统一起来。

三、体验性学习的实施

体验性学习是指在教师指导下，学生在学习过程中主动参与、感悟、交流、反思的一种学习方式，是与接受式学习相对而言的，其特点是凸显学生学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。前不久笔者应邀听了一堂课改开放课，为语文版第二册《草坪青青》，教学中有这样一个片断引起笔者的关注。现将教学片断实录如下：

生：小草为什么会有生命？

师：这可是个有趣的问题，让我们联系生活现象一起来想想。

生：我看见学校花园门口有一块牌子，上面写着：小草有生命，脚下留深情。

师：你能联系平时观察来理解，很好。

生：小草很嫩，一踩会死，它就活不成了。

生：小草就像婴儿，它也会长大。

生：因为小草有力气，它能从土里钻出来。

生：我喝牛奶会长大，小草喝雨水，它也会长大。

生：我知道了，能长大的东西都有生命。

师：同学们真会想问题，你还发现哪些东西有生命？

生：玫瑰花、柳树、小鸟、小狗……

生：我还发现，会飞、会叫、会跑的东西都有生命。

师：我们应该怎样爱护它们的生命？

生：不踩小草。

生：给花浇水，不折柳枝。

生：喂食给小鸡吃……

课后与同行切磋，觉得这个教学片断是一个实施体验性学习的成功案例。它给我们实施体验性学习提供了以下思考和启示：

1.创设体验情境

体验的生成离不开情境，且体验的情境是多种多样的。上例教学中，教师善于捕捉学生质疑的火花，用积极的态度评价了学生的问题意识，“这可是个有趣的问题”，教师具有亲和力的语言，给学生以心理上的鼓励。接着用“让我们联系生活现象一起来想想”，为学生创设了开放性的问题情境，激发了学生探求“小草为什么会有生命”的欲望。

2.贴近生活实际

教学内容越接近学生的经验，越与学生已有的现实生活联系得紧密，教学就会越有效。上例教学中，由于教师对问题的及时把握，巧妙引导，学生联想到了许多他们生活中熟悉的事物和现象，促进学生将书本知识与生活世界相互联系，从而借助于鲜活的生活事例，使“生命”这个抽象的概念在一年级学生的认识中变得如此生动起来。

3.注重体验过程

体验是一个过程。无论是认知体验还是情感体验，都有一个由浅入深、由表及里、由个别到一般、由感性到理性的发展过程。上例教学中，学生开始回答“小草为什么会有生命”时，其认识是个别的、表象的，但通过对话交流后，学生即从“小草很嫩”“小草像婴儿”“小草有力气”提升到“我知道了，能长大的东西都有生命”。为了巩固生成的“新知识”，老师进一步提问“你还发现哪些东西有生命”，鼓励学生发散思维。学生的认识由“玫瑰花、柳树”扩展到“小鸟、小狗”等等。于是一个学生说“我还发现，会飞、会叫、会跑的东西都有生命”，至此，学生对“生命”的认识，又有了一次新的飞跃。

4.不唯标准答案

由于体验具有个人性，加之语文课程具有丰富的人文内涵，因此，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。上例教学中，当学生提出“小草为什么有生命”这个问题时，如果老师直接回答“因为小草是植物，植物都有生命”，这一理性的答案虽然准确无误，但学生的学习兴趣、生活情趣、发散思维、体验空间，都将受到严重抑制甚至泯灭。因此，教师切忌越俎代庖，用自己预设的标准答案来代替学生在体验中多样化的“创生”。

总之，在实施体验性学习中，关键是要创设良好的学习环境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会。只要有了适合体验的情境，再在教学中为学生设计体验性学习的内容环节，或体验感知，或体验思维，或体验积累，或体验情感，或体验创新，或体验成功，那么学生就一定会在课堂上露出灿烂的笑脸！让我们“以愉悦的学习促成学习的愉悦”。