学生生命成长

一、学生生命成长

纵观个体成长的历程，个体存在的初始阶段并不是一个理智化的过程，个体生长在世界之中，与周遭世界混沌地融为一体，个体寓于其中的世界本身就成了个体生命发展的内涵，个体就是其周遭的世界，离开了个体置身其中的世界的内涵，则个体之为个体的内涵无从谈起。个体意识的发生首先是基于个体置身世界之中存在的事实，个体本身就是先行被其周遭世界建构着。这意味着，完整的个体意识正是奠基于先行的、个体与其周遭世界的全面的混沌性联系，其后，理智的生长乃是个体先行与其周遭世界的丰富联系的秩序化，以及由此而来的个体与世界主动交往关系的进一步建构^[1]。这种构建的过程，是一个相对复杂的过程，其中涉及很多的人、事和物，也就是说，实现学生的生命成长，需要多方面教育因素的共同作用。

近代以来的教育名家，从洛克到卢梭，他们特别地强调早期的教育应该是家庭教育。洛克重视家庭教育乃是把教育看成是家庭的私事，避免政治权力的僭越^[2]，从而在保护个人自由的同时，又使得家庭的非公共性成为人的自然性得到呵护的场域，尽管洛克的教育思想是立足绅士需要来培养儿童。卢梭曾经主张把“希腊共和国的公共的学校式教育和流行于君主国家的家庭式教育加以折中”^[3]，采取两种教育兼而有之的模式。对家庭教育的重视，凸显了人们对教育本质问题理解的愈加深刻，而众所周知，家庭教育的主要实施者是学生的父母，学生在家庭之中的每一点滴的成长都与父母的付出有关，由此，感恩父母应该成为对学生进行感恩教育的首要内容。

随着现代学校制度的确立，学校教育在培养学生全面发展，促进学生生命成长中的重要作用越来越受到重视，现代学校教育本来就是一个公开化的活动过程，以集中式教学为基本特征的学校教育，给儿童的全面、细致的发展提供了更多的自由孕育的可能性。增进学校教育的养育功能，一方面是对个体发展的个性与独特性的保护，另一方面也是为学生未来的幸福生活奠定基础。教师是学校教育的主要实施者，也是学生健康成长的基本依靠力量，没有教师的辛勤劳动，就难有学生的健康成长，尊重教师，感恩教师，不仅是建立良好师生关系的必要基础，也是学生良好思想道德素养的基本体现。

人的发展不是一种孤立的行为，而是要受到周围物质和人文环境的熏陶和滋养，换句话说，人是在与周围的环境不断的互动之中完成和实现自己的生命成长的。从大的方面说，国家的发展，社会的进步，为学生的生命成长提供了良好的环境，没有国家发展和社会进步带来的一定的经济、社会和人文基础，学生正常的生活条件也就难以保障，更难以通过正规的学校教育来实现自己的生命成长。尽管从某种程度上说，国家和社会的发展并非直接为了某一个人的成长，但是每一个个体的成长却都实实在在的在享受着国家发展和社会进步带来的裨益，感恩社会、感恩祖国不应该仅仅成为思想政治教育的一种口号，而应该切切实实地内化为学生的思想。除去祖国与社会，还有一个容易被忽视的因素在滋润着每一个学生的成长，那就是我们生活的自然界。随着生态教育理念的提出，环保、生态等领域的教育开始受到重视，这既与教育的社会功能息息相关，也同样表征了人们对自身成长认识的不断深化。没有自然的馈赠，就没有世间的万物，我们理应对自然界抱有感恩的心。

总之，学生的生命成长是一个极为复杂的过程，在这个过程中，学生需要在不断的互动中从周围的各种因素中汲取生命成长的养料，父母、教师、社会、国家、自然，这些因素是学生生命成长中关系最为紧密的因素。学生感恩心的生发就是紧紧围绕这些因素逐步有序地扩展开来的，这是学生健康成长的基本保证，学会对他们进行感恩，显然是感恩教育的应有之义。