学生成长的乐园

综合实践活动课程——教师发展的沃土、学生成长的乐园

贵阳市修文县实验小学　田敏绒

综合实践活动是最近几年我国在中小学活动课实践经验基础上发展起来的一种课程组织形态，是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习活动、社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究型学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的新型课程，是我国新一轮基础教育课程改革的亮点。这几年，我校在综合实践活动的实施过程中，不仅改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学生活。

一、综合实践活动是教师发展的沃土

综合实践活动由于活动形式的开放性、活动过程的不确定性以及活动结果的不可预见性，对教师提出了不同于学科教学的素质要求，因此，在知识结构和实践技能方面，教师都需要扩展、补充和提高。

1．在理论学习中发展

我校《综合实践活动校本课程资源的开发》课题研究启动后，深深地感到教师对这门课程的陌生和茫然。于是，学校加强了教师学习和领会课程精神内涵，掌握综合实践活动课程的实施要求。同时重视师资培训，采取“走出去，请进来”的方式，向专家请教，派骨干教师参加全国、省、市相关单位开展的综合实践活动教研活动，参加市综合实践活动课程培训。邀请市教科所专家到校为全体教师作专题讲座，并对课题研究进行指导。专家们的讲座、培训和指导，使教师受益匪浅。在专家的引领下，我校课题研究不断推进，步入规范化、常态化的轨道。一位教师在教学反思中这样写道：“在教学中无从下手，课堂目的性变得模糊，学生在课堂上到底学什么、干什么、目的是什么、评价标准是什么？不知道，通过学习专家的讲座和指导，才认识了综合实践活动课程的意义，了解了它的性质，知道了它的四大领域的内涵和相关性，明白了它的实施方法。”由此可见，加强理论的学习，不仅可以更新教师的教育观念，而且，还能挖掘教师实施综合实践活动课程的潜能。

2．在校本研修中发展

定期举行各种研讨会，相互学习，交流经验，吸取教训。几年中，我们积极组织开展教学研究活动，进行理论研究和实践反思；利用教学开放周时间，组织教师上研讨课、作经验交流；组织骨干教师送课下乡，作专题培训，用理论指导实践，在实践中反思、交流、总结；积极组织教师参加各级各类的论文、案例、优质课比赛，教师们在综合实践活动课程的实施中一次次获得成功，获得喜悦。他们真真正正在新课程实施中得到锻炼，实现了自己的劳动价值，坚定了实施这门课程的信心。

3．在案例反思中发展

通过实施中的案例分析，探索指导综合实践活动开展的实践策略，提高教师的指导水平。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的重要途径。他们认为教师说的话总是正确的，是真理，最具权威性。但在综合实践活动中，学生希望研究的很多问题和提出的许多问题都会超出老师的专业领域，在已经进入信息化时代的今天，学生吸纳知识的途径已不仅仅限于老师和书本，而是在许多研究性学习活动中，教师和学生处于同一起跑线上。综合实践活动课的教师不再是解惑、授业、传输知识的“教书先生”了，教师的主要职责是为学生学习创设合适的教育情景，营造良好的学习气氛，发挥学习的主导作用，教师是学生学习的组织者，活动的参与者、探索研究的指导者和促进者。我们的做法是：把参与综合实践活动的过程看做是教师专业成长的过程，是一个教师在“做中学”的过程。全校教师都承担此门课程，每班以班主任为主，学科教师为辅，校外志愿者为补充的指导形式，配备2～3名指导教师，学校管理人员也参与其中，充分发挥教师的团结协作精神，为每个教师提供参与、学习、探索的机会。一位教师在组织学生开展“2008年北京奥运奖牌”的综合实践活动中深深地体会到：综合实践活动需要不断学习和探索。在这门全新的课程面前，我们需要和学生一起学习，一起成长，一起锻炼，才会有发展、有进步、有成就。另一名教师在组织学生活动时，发生了这样一件事情：一天，在学生分组探究时，突然一个女生跑到她面前用愤怒的语气对她说要求换组，原因是每次活动都按她们组其他成员的意见去做，她认为这样对她不公平。怕影响学生活动，老师就给这位女同学换了组。在活动后的案例分析中，这位教师认为还是不应该给这位女同学换组。换组只是解决了表面问题，当下次遇到同样的冲突时，学生就会显得无方了，这违背了培养学生合作能力的理念。合作是一种交互过程，必然会产生矛盾和冲突，这种由认识水平的差异，导致的组内冲突，应属于良性冲突，用激发、引导的思路来解决，会产生积极地效果。我们的教师就是在这样的案例分析中逐渐得到提高的。

经过三年的学习、探索与实践，全体教师真正体会了这门新课程给学校教育教学注入了新的活力。教师对综合实践活动课程的认识不断提高，教学水平不断改进，一批综合实践活动课老师逐渐成长起来。

二、综合实践活动是学生成长的乐园

综合实践活动课程的实施，彻底改变了学生的学习方式，变被动为主动，变接受知识为探究知识。学习的环境也不限于课内、校内，而是扩展到了社区、社会。孩子们像群出笼的小鸟，综合实践活动成了他们成长的乐园。

1．在亲身体验中体会快乐

综合实践活动主要是以活动为开展形式，强调让学生亲身经历，动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受。几年来，我校教师根据学生实际，结合学校、社区、社会资源、自然资源、人才资源等，开发了很多校本课程资源，如学生喜欢的运动“时尚运动调查”“我爱溜溜球”；介绍家乡农副产品的“家乡的金秋梨”“介绍家乡的土特产”；结合县城创卫活动的“陋习调查”“整脏治乱，修文的明天会更好”“让我们的城市更美好”，其他还有“小导游”“中国的传统节日”“走进地球”等。组织学生开展了丰富多彩的综合实践活动，学生们穿梭于网络、图书馆、社区、景区、广场、单位、学校之间，上网、到图书馆查资料；深入单位、学校进行采访；到社区、广场进行调查；到景区参观，制问卷，照相、录像，搜集第一手资料，通过交流、讨论、汇报、写心得、谈感受，在亲身体验中体会了快乐。小智同学在“小导游”活动感想中写到：“认为当小导游很简单，可是我错了，要想成为导游是很难的，如：稿纸不熟悉；在镜头前紧张，发挥不好；不会放松自己……经过一段时间的努力，在拍摄活动最后一天，我上了镜头，得到了老师的表扬，觉得很开心，我体验了作为一名小导游的辛酸与快乐。这个活动，我了解到了阳明洞各个景点的由来，也知道成为导游不容易。”小璇在参与“鸟的世界”综合实践活动后，在“我的感受”中写到：“虽然这次综合实践活动花费了许多精力和时间，可我很乐意，因为我们去‘拜访’了许多只、许多种鸟，很快乐。”孩子们在一次次活动中获得了丰富的人生经验和体验。

2．在自主发展中体现快乐

综合实践活动，重视学生个人的观点和行为。活动前，教师总是让学生根据自身的条件和需要自主设定活动的目标，根据自己的兴趣和现有的水平选定活动内容和方式，参与决定学什么和怎么学，从而对自己的学习和发展负起责任来。有一段时间，不管是在学校还是在大街小巷，都能看见学生玩溜溜球的情景，他们玩得投入，玩得精彩，在他们享受快乐的同时却忽略了安全。怎样玩才能使孩子们既快乐又安全呢？于是老师就组织学生开展综合实践活动，收集以溜溜球有关的文字、图片、音像资料，在资料的收集和整理中，学生了解了很多有关溜溜球的知识，也学会了如何玩溜溜球，班上还组织开展玩溜溜球的竞赛活动，这样一来既丰富了学生的课余生活，又保证了学生的安全，增强了学生们的自我保护意识和责任意识。

3．在探索发现中寻找快乐

综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现。课程内容通常以主题的形式呈现出来，学生的学习活动是围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展，教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的探索和发现提供机会与帮助。一名老师组织学生开展《陋习调查》的综合实践活动，针对社会上歧视残疾人这一现象进行调查。我和这位教师亲自带领“神奇泡泡小组”的学生到特殊学校去体验生活，到了那里，孩子们主动和校领导联系，讲明来意，得到学校领导的支持，他们到班上，寝室了解残疾儿童的学习和生活。体会了残疾人在生活和学习上的困难和艰辛。他们非常同情这些残疾儿童，把随身携带的笔、本子、小吃都拿给这些残疾儿童，还指导他们学习。其他小组在不同的调查中设计节水徽记，向全校提出倡议；向别人求助，做公宣广告在电视台播放等。这些创意都非常好，体现了孩子们不断探索的精神，并在探索中获得了成功，寻到了快乐。在一封家长信中，家长这样写道：孩子经过这段时间综合实践活动的锻炼，从中品尝到了失败的苦涩和成功的喜悦，孩子的各方面能力都得以体现和认可，我们支持在实践中学习，在学习中实践的这一课程。

4．在合作交流中共享快乐

综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程。一项研究课题，一次社会服务或劳动实践，常常需要多人合作、多组合作、社会多方人员共同参与才能顺利完成。这样交往不仅有助于促进学生的学习和智力的发展，更有助于学生正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会沟通与合作，形成民主素养和团队精神。学生每一次开展活动，都是以小组为单位，在小组里，每一个成员都有明确的分工，分工的目的是明确责任，有了明确的责任意识，才能保证活动的顺利开展。即便是分工也需要合作，在开始的合作中，组员之间产生了这样或那样的摩擦，意见不统一，斤斤计较，外出活动坐车时男生和女生不在一起坐，针对各种出现的问题，老师都给予耐心的教导。在活动中，我们老师还给学生营造平等、民主的气氛，充分给学生独立思考的时间和小组交流的机会。培养他们互相支持、相互配合的精神。学生们学会了宽容、学会了谅解。最让孩子们兴奋的是交流汇报，他们通过小组材料的介绍，成果的展示，歌舞的表演，诗歌的朗诵等与大家共同分享成功的喜悦和成长的快乐。

三、总结提升，不断前进

通过综合实践活动的开展，彻底改变了教师的教学方式和学生的学习方式，凸显了“以学定教，同案协作”的教学理念，孩子们学会用自己的眼睛观察世界，增强了主人翁意识，学会了学习，学会了做事。

教师也从过去的教学方式中解脱出来，突出了双主体作用，教学科研能力得到提高。综合实践活动课题研究促进了综合实践活动课正常进行，也使综合实践活动成为我校的一个亮点。与学校各项工作相辅相成，打造学校办学品牌，凸现学校办学特色，取得了可喜的成绩。教师和学生在各级各类比赛中成绩突出，学校先后被评为修文县“两基”工作先进集体，贵阳市和贵州省“五好”基层党组织，我校很多教师的论文、活动案例、指导方案分别在全国、市、县获奖。2009年6月，我校被教育部综合实践活动项目组授予“优秀实验学校”光荣称号。

综合实践活动，逐渐显示出了它的勃勃生机和无穷魅力。激活了学生，激活了教师，也激活了学校。我们的教师和学生在综合实践活动中共同成长，在综合实践活动中享受到无限的乐趣，得到更大的发展。