共同的乐园

五、共同的乐园
——图书室的文化建设

路　红⁽¹⁾

“现在奖励你去图书室读书”——这是许多教师与路红老师形成的共识，“让图书室成为育人的园地，而不仅仅是阅读场所”，这是管理员路红老师的追求，为了这个目标，她与教师合作、与学生合作、与专业研究者合作、与家长合作，多样的合作使得图书室的功能得以最大限度的发挥。

图3-10　共同的乐园

三年前的初夏，200平方米的图书室开馆了。到今天，图书室不断扩大，我们拥有了500平方米的大空间。记得图书室刚刚开始，我们就有一个定位：孩子是图书室的主人。要让孩子参与到图书室的建设中来。

我讲一个小垫子的故事。

图书室有一块地方铺着地毯，孩子们可以坐在上面读书，我们计划给地毯上配一些小靠垫。谁来买这些小靠垫？校长建议我与孩子们共同完成这项工作。

一个上午，五（2)班来图书室上课，于是我和孩子们商量买垫子的事，两名女生自告奋勇，我们定了两个原则：孩子们喜欢；价格合理，总价在300元左右。给了她们300元钱，两个小时后，垫子回来了：有动物形状的、有爱心形的、还有长条状的，颜色鲜艳多样……大家都赞不绝口——校长直夸她们有主见，有眼光，并和两个孩子合影。

图书室是为孩子服务的，只有参与程度越深，“小主人”的意识才越强烈。三年来，我一直坚守着这个信念：不论什么事，都要让孩子参与进来，我想参与深入了，孩子更喜欢。

三年来，我与孩子们一起建设着这片乐园，一起享受着成长的快乐。

图书室的规则

充满童趣的阅读环境，全开放式的阅读形式，但也为孩子们调皮的天性提供了条件。首先纪律不好管理。虽然进行了入馆教育，可孩子毕竟是孩子，自我约束力有限，有的能认真看书，有的却真把这儿当成了儿童乐园，大声喧哗、追逐打闹，甚至开始了捉迷藏，抢书争垫子……看到这种情况，开始我也急躁，不停地提醒、劝说，一上午下来嗓子哑了不说，效果也不好……

如何引导小读者们安静地读书呢？如何帮助孩子从心底爱上阅读？我征求孩子们的想法。

我们商量了一个图书室行为规范，为了让孩子们看得见，我们又以海报的形式张贴在墙壁上；还有的同学提出其他解决办法：比如每班选两名图书管理员协助老师管理，自己管好自己，在书架上张贴提示语，如果有同学说话周围的同伴可以用手势提醒一下，或者写一个大大的静字悄悄送给他等。因为这些规则都是孩子们自己的想法，所以孩子易于接受和认可，也能自觉遵守。

孩子们制定规范的柔性化管理，不仅抒发了孩子的天性，而且纪律也比以前强了；可新的问题又出现了，孩子们喜欢看的书破损严重，有的封皮撕破了，有的书页掉落了，还有的书零散了，望着几天前还崭新的书我很发愁，怎么救救这些书呢？怎样引导孩子感悟书也是有生命的呢？

破损的书

一天，我把一些破损的书收集在一起，放在门口的桌子上粘贴，孩子们来上课了，看我拿着剪刀、胶棒等，纷纷围了过来，问我在干什么？我神秘地告诉他们：“老师在做小护士呢，咱们的书受伤了，老师给它包一包”。“老师，我也想做小护士。”“好啊！”我高兴地答应着。

于是孩子们和我一起来修补图书。我把破损的书做了个展板放在图书室最显眼的地方，读书是你的权利，爱书是你的义务。用老师的言传身教来感染每个同学。一次图书社活动时，我和几位老师来回巡视。当我走到高年级阅览区时，发现有两个女生阅览桌前放了十几本书，翻来翻去，我走近了一看，原来她们是在修补已破损的图书，发现破的就用胶水粘一下，然后再用另一只手使劲压平，放在一边晾干。

多么可爱的孩子！多么感人的画面！我悄悄地拿出了相机，记录下这纯真的画面，保留孩子的一份情谊。

孩子们在用自己的实际行动来感染更多的同学爱护书、拯救破损图书。可仅靠亡羊补牢不能解决根本问题，还要做到防微杜渐；于是我又去征求孩子们的想法，孩子们商量后告诉我说：“老师，我们再作个争做文明小读者倡议展板吧。”“好啊！”我高兴地回应着。孩子们说干就干，有画画的，有给画配文字说明的，还有起草倡议书的，我给他们准备水彩笔、彩纸、剪刀等工具。我把两块展板并列放在图书室最显眼的地方，让所有的读者都能看到。

后来凡是来图书室看书的孩子都主动在倡议书的空白处签上自己的名字，以承诺自己的文明阅读。通过制作破损图书展览活动，让孩子们感受图书也是有生命的，唤起孩子的爱心和同情心，强化责任心。

小小管理员

图书室招募了几位小图书室管理员。一开始他们工作还不错，可没有几天就出问题了。一次，我刚回来，他们冲我大声说：“路老师，我们不当图书管理员了。”“我们出了力，却遭到一些同学的非议，他们还骂我们。”“老师，我要辞去图书室管理员的职务，我要转到其他的小组去，一点也不想和他们在一起了！”

听着他们的话，我心一沉，通过了解得知：原来我走后，高年级的男生在闲聊，几个小管理员去制止，他们不仅不听，还说小管理员偏心眼，低年级的同学也在说话，为什么不管，最后吵了起来，小管理员在气头上还骂了男生一句，结果这些高年级以A为首的男生不依不饶，“图书室管理员还骂人，一点也不文明，还当什么管理员？”管理员委屈地哭了。

对此，我更担心小助手们的工作方式、特别是处理矛盾的方式。

我找来小管理员，她们委屈的模样依稀可见，我的心隐隐作痛，“今天，你们为同学服务，虽然辛苦，可同学们却不领情，这是怎么回事？”他们不说话了，“从自身找原因，冷静地换个位置思考，也许明天，你们就会有新的想法，辞职的事想好再说。”

下午，我也找了几位发生冲突的男同学，并让他们也当半天的管理员。

第二天，几个小管理员也来到图书室，大家围成一圈，开会讨论如何更好地为同学服务。后来几个调皮的男生来了“今天当了一次班里的管理员，还真是挺辛苦的，要维护纪律又要忙借书，还要摆书，他们不容易……”小管理员也讲了自己的问题“改良工作方式……”

双方相互谅解了。看着他们高兴的样子，一股暖流涌上心头。看来处理孩子的问题需要用孩子理解的方式。要冷静地把他们都当成朋友，以宽容、冷静的态度与他们交流，引导他们换位思考和体验，从而体验如何工作。

《昆虫记》又飞回来了

一些孩子们非常喜欢的书有时会不翼而飞；有时孩子们也会发生矛盾；有时也会只顾自己看书而影响了别的同学。

一天三（1)班同学上阅读课，问我要《昆虫记》这本书，说来也真奇怪，一直放在书架最外面的《昆虫记》不见了，昨天上午阅读课时还在，今天怎么就不翼而飞了呢？会是谁拿的呢？我一定要查个水落石出。可是怎么查呢？我不由得陷入沉思：偷窃吗？其实只不过是孩子喜欢的方式出了问题。我暗自寻找解决的办法。

下午又到六年级来上阅读课了，我一脸沮丧地对走进图书室的同学说：“同学们，我们图书室有一本图书《昆虫记》不见了，这是大家都喜欢看的一本书，如果你们谁喜欢看拿走了请告诉我一声，或者哪个同学还没看完想继续看也可以，看完再还给我或悄悄放回原处。”说完我用老师特有的眼光扫视了每个同学，一切似乎风平浪静。

然而出乎意料的是，第二天中午吃完饭回到图书室，我惊喜地发现那本《昆虫记》竟安然无恙地站在第一排书架上。尽管看上去有些折痕，但还是那么可爱，我心里不由得一阵惊喜。

书不见了恰恰说明孩子喜欢读书，回到了书架又说明孩子认识到了自己的不当行为，我忽然感觉到图书室不正是一个育人的场所吗？

“书房子”

下午晚结班时间，我正在加工图书，图书室的门开了，进来了两个二年级同学：“老师，我作业完成了，能进来看会书吗？”“可以，快进来吧。”我答应着。

过了一会听到有书掉下来的声音，孩子们取书不小心经常碰掉旁边的书，我也没在意，可接下来频频听到书掉的声音，我赶紧跑过去一看，简直气坏了，他们两个人把一个书架的书全部堆在一起，乱成一团……当时可能我的脸色非常难看，两个孩子吓得呆站在地毯上，非常无助地望着我。

我静了静，让他们穿上鞋子，来到门口的桌子旁，在一张白纸上写下自己的姓名和班级，然后请他们先回教室，我想和班主任交流这件事。

正准备下班，这时碰巧看到了班主任于欣老师，我把刚才两个孩子捣乱的事告诉了她，并领着于老师看了刚才他们扔书的“现场”。

第二天于老师告诉我事情的经过：“他们看书时，发现好多漂亮房子的图片，他们商量着学书上的样子也想盖个房子，可是没有原料，于是便想到用书做材料来盖间漂亮的小房子……”

中午，这俩孩子又来找我了：“路老师，对不起，让你生气了，我们来整理书。”

“你们知道问题出在什么地方了？”我问。

“我们只想着自己的事了，没有想到书是不可以这样做的……”“我们给路老师带来了麻烦。”“这样会损坏书！”看来孩子的思考还是很深入的。

“你们知道以后怎么做了吗？”

孩子点了点头。

孩子们对书的喜欢确实让我幸福。不过孩子的行为有问题，我应该教育他们保护书。

表演队

第一节课，三（2)班临时来图书室上阅读课。

孩子们轻轻来到图书室，每个人都习惯性地捧起一本书津津有味地读起来。我也开始埋头整理新送来的报纸杂志，图书室里静极了。大约过了二十分钟，地毯的一个角落里传来了嘀嘀咕咕的声音，还伴随着阵阵的强压着的笑声。他们在干吗？我来到阅览区，看见角落里几个同学一边说一边手舞足蹈地表演着，旁边的几个同学在尽力掩着嘴笑。看见我来了，互相做了个鬼脸又乖乖地看起书来。怎么回事？原来是一个孩子看到一个非常有趣的故事，就忍不住向同学介绍情节，大家禁不住表演起来。

哦，原来是这样。批评他们吧，似乎没有合适的理由：不说两句吧，孩子们不知道自己无意识的行为影响了周围的人。略一沉思，我跟孩子说了下面的事：

“一天，老师坐长途公共汽车回山东。也许是中午，车厢内一片安静。有的在看报纸，有的在打瞌睡……我也闭上了眼睛想休息一会。可是不久我就被一阵有节奏的咳叭咳叭嗑瓜子的声音闹醒了。”

我问孩子们：“如果你也是乘客，你有什么感觉？”孩子说“这人怎么这样不讲文明啊？大家都在休息，车厢里这么静，他太烦人了！”

“是的。”我点点头，“有时候自己不经意的一个行为就可能影响到别人，让人讨厌你。你们说对吗？”孩子们不好意思地笑了。在接下来的阅读课中，图书室里始终是静悄悄的。

下课后我把这几个同学召集在一起对他们说：“既然大家喜欢读书，又会表演，那你们排演个课本剧来告诉其他同学文明阅读行为，好吗？”“太好了！”一个男生高兴地回答。“老师，那我们中午来图书室排练吧。”“欢迎啊！”我也高兴地回答。

午饭后，孩子们如约而来，而且又“招募”了几位同学。一进图书室的门，大家就争着告诉我，谁负责编，谁负责写稿，还有负责打印的，负责表演的，有分工，有合作，如同一个专业表演队。

看着孩子们那认真却又掩饰不住笑意的脸蛋，我真正明白了一句话——教育实际上是在培养良好的习惯，当老师面对孩子的不良行为习惯时，不要因为它的小而视而不见，听而不闻，而是应该告诉孩子怎样做是对的，怎样做是错的。

公共的课堂

一听到图书室三个字，大家首先想到的是语文课经常要去的地方。可在国外好多科目都可以在图书室上，我们的图书室这么漂亮，能不能也让更多的课进来？上学期英语老师曾试验过在图书室上英语课，这学期我和科学课李老师商量有机会来图书室上一节科学课，李老师也有这想法，今天早晨科学课郝老师问能不能带学生来图书室查阅资料，学生要做科学小报，我说当然可以。

郝老师走后，我把有关科学方面的如科学探索、科学之谜、科学画报等图书和杂志都挑出来摆好，上课铃响后，郝老师带着两个班的学生来到图书室，孩子们认真地在阅览桌上边查边写，孩子们做的科学小报内容还真丰富，有UFO之谜的，有飞碟探索的，还有海洋奥妙的等，涉猎广泛！

下课了，孩子们久久不愿离开，他们说：“这儿的资料特别多，我们可以根据自己的爱好选择小报内容。”

最近，我和数学、美术老师商量，如果教学内容适合在图书室上课的话，我会尽力协助的。图书室要充分发挥资料丰富、资料新颖等优势，不断为教学提供基础资源，成为所有学科的公共的课堂。

特殊的奖励

“路老师，第三节课我让作业完成好的同学来这看书行吗？”——原来小张老师把来图书室读书当成学生的奖励，这是多有价值的奖励。我自然很高兴。

第三节课，孩子们陆续走进了图书室，找一本自己喜欢的书静静地看起来，快下课时我一看他们二（4)班的大多数同学都来了。大家能自觉遵守图书室的规定，能互相提醒保持安静，特别是郭全才同学主动担当班里的管理员，一会儿把大家的鞋子整理好，一会儿又帮小个子同学取架子上的图书，一直忙个不停。下课铃响后，同学们在班长的带领下，自觉排成两队，悄悄地离开了图书室。

大家把能来这儿看书当做一种荣誉，认为是自己得到的一种奖赏，而且这样的奖励在孩子们的心目中可能比物质奖励更有吸引力，善于经营图书室，让阅读成为孩子获奖的期待。校长经常说，一所学校如果没有图书室就不能称为学校。学校的其他建设可以放一放，但图书室一定要很美，要让大家知道读书的地方不仅神圣，有精神上的享受，而且还要有视觉上美的享受。图书室幽雅安静，再抱起一本书入神地读，那是书香的享受。要让图书室成为陶冶每个人情操的圣地，让喜欢进图书室的人都成为讲文明的人。

飘香的水果皮

2007年暑假，学校又扩大了图书室的面积，买了一些新书架，整个图书室更美了，可是新书架浓浓的油漆味让人感到不舒服，孩子们也多次提醒我要注意身体，并且告诉我一些驱除异味的方法。其中就是把菠萝皮或者橘子皮撒在图书室里吸味。

今天午饭后，王锐源将一袋子橘子皮拿到了图书室，“路老师，这可以去味。”王锐源还告诉我她收橘子皮的经过，“我让大家吃完橘子都把皮放在前面的袋子里，同学们还以为我要泡水喝呢，我说图书室里的新家具还有一些异味，橘子皮可以去除。同学们一听是送给图书室，一个个都跑到我周围吃起了橘子，并且把皮放到袋子里，这里全是我们吃橘子的皮。”

她一边介绍，一边把橘子皮分别放在各个位置，这时二（3)班同学又拿来了一袋橘子皮，下午我还收到了小健的两个小玻璃瓶液体，一瓶黄色的，一瓶绿色的，并且非常神秘地告诉我说：“路老师，这是我特意给你配制的最好的消除油漆味的药水。”

看着去味的水果皮，特制药水，感动油然而生，工作的疲惫已跑得无影无踪，能和这样的孩子在一起是多么幸福啊！是啊！有些时候幸福就在我们身边，只要用心去体味，就会找到自己的诸多幸福，而对这些简单的、平凡的幸福会越发珍重。

读书日上的奖品

4月23日是世界读书日，为此我们都要开始读书倡议会，倡议会上，学校向每个同学赠送一本读书记录册，记录册首页是校长寄语：诗书开卷皆有益，万卷读后气自华。依据孩子的特点和知识水平分低、中、高年级三个层次。

表3-2　读书计划内容

铜奖由班主任颁发；银奖由图书社颁发；金奖由校长亲自颁发，并可以选择你最喜欢的姿势和校长合影留念。期末时进行总结，通过自己申报，班主任核实、同学监督等产生金奖获得者。金奖获得者与校长合影的照片发到学校的网站上，让全校同学和家长们都能看到金奖获得者神采飞扬的样子，无疑，这种奖励措施调动了全校学生的读书潜力，激发了大家的阅读兴趣。

读书记录册的内容也非常符合学生的兴趣：

低年级：

●我觉得这本书很：好看、好笑、好玩、感人、悲惨，可以多选。

●我还能为这本书设计个封面呢！

●试着为这本书再做一幅插图，好吗？

●这个寓言故事可有意思了，我可以用画来表示呢！

中年级：

●试试改写一下结尾。

●试着续写这个故事好吗？相信自己！

高年级：

●从书中你了解了哪些知识，请你画下来吧。

●你能向同学介绍一下主人公的特征吗？

●根据你的想法，把这一段内容改写一下。

……

这些问题简洁生动，有趣，更重要的是为学习降低了难度，有助于感悟读书方法和技巧。

小　报

刚刚开学，特别是六年级（1)班的几个孩子跑来找我，说要申请办一份小报，小报的名字都已起好了叫《书海拾贝》。

这又是一个大胆的创新。但我还有点担心，办报纸是挺麻烦的，要组稿、审稿、校对、排版等，孩子能行吗？也许孩子感觉出我的困惑。“您放心，您不是说重在参与吗？我们就想试一试……”

接下来几天，每个课间他们都会来图书室，孩子们还挺会管理自己的，谁负责组稿，谁负责排版，编辑，谁负责校对，连谁负责打印他们都安排好了。

我也被孩子们的热情打动了，主动申请给他们当助手，经过两个星期的辛苦工作，在3月的最后一个周一，小报终于诞生了，孩子们用双手捧着他们的小报来到图书室，我接过留有墨香的报纸，连声说好：版面设计新颖，边框既淡雅又不失时尚，内容丰富，有小小作家，有读后感，有英语小作文，还有开心一刻、名人名言、二年级春芽诗社的小诗等各种栏目，还有校长和同学推荐的书的介绍……孩子的潜力不可小看。

孩子们计划这份报每个班送一份，然后再给刘校长、教务处、司老师各一份，图书室留一份。

好细心的孩子，后来碰到看到报纸的老师，都说孩子们不简单，我把这些信息告诉孩子们，他们信心十足地表态说，老师，下一期我们会办得更好。我对孩子们充满信心。

相信学生，他们会给你带来惊喜。

我们的“百家讲坛”

大家都知道，中央电视台有个“百家讲坛”的节目，四小的师生都知道我校图书室里也有一个“读书讲坛”。我常常听到老师们反映，学生非常喜欢读书，也愿意交流，可不知道如何去和大家交流，于是我计划在图书室开办一个讲坛，邀请教师讲一讲有效的交流方式。

先征求了孩子们的意见，喜欢什么样的读书交流形式，然后我开始寻找“讲师”，六（1)班王丽娟老师高兴地答应了。一切准备就绪后，王老师利用周五中午时间做了一个“助你成长”的读书讲座。两位小记者在讲座结束后还进行了现场采访，孩子们都说收获很大。

后来孩子们也开始讲座！第一次论坛是于佳琪和刘婉晴办的，他们主要讲的是“文字的历史与演变”——为了吸引大家，他们制作了大大的海报，贴在了图书室的门口，并且到广播室去广播了数遍，正式讲座的那天，来了很多同学，而且刘校长也来了。她竖起了大拇指，一直鼓励着孩子，还送给图书室一个鼎，它的上面还刻着文字的祖先——甲骨文呢！孩子们的讲坛准备很充分，有PPT，有学生互相问答，还准备了小奖品。

后来肖可、李纾悦、宋佳兵、孙雪飞等同学也分别做了不同方面的讲座，都赢得了同学们的喜爱。

孩子们除了自己在图书室进行讲座外，还经常邀请老师们在图书室做讲座：

曹峥老师——“西班牙300%艺术欣赏”

李景元老师——“八大星球”

共同的家

图书室已不简单是一个看书的地方，而是给孩子机会、培养孩子自信的地方；更是一个给孩子带来快乐的地方；一个学生学习交流的地方。

●五六年级同学为一年级同学组织故事会活动

●三年级家长志愿者故事阿姨故事会

●三年级家长志愿者英语故事阿姨故事会

●二年级同学背古诗比赛活动

●英语老师——英语手抄报展览

●全校美术作品欣赏

●英语节手抄报作品展

●一年级故事会图画展

●四年级同学新书推荐展

●五六年级优秀作文展览

●六年级读书笔记读书心得分享展

●六（2)班同学《致图书管理员》

●故事会活动

●图书拍卖会

●图书漂流活动

●展示个性书架认领活动

●三年级各班建立班级图书角活动

以上活动共吸引了3000多人次参加，大多活动是学生自己做主的，图书室真正成了孩子的家！激发了同学读书的兴趣，同时也培养了孩子们与图书室的感情。感受到了成功的快乐。孩子们的热情时时令我感动，孩子的才气时时令人震撼。图书室每天发生的故事还会继续，我也会更加努力，把图书室经营成大家喜欢的乐园，吸引更多的孩子走进这个乐园。

故事链接

我为卡通狂

学生对卡通形象非常熟悉，于是在综合实践活动课上，我将这一素材应用了起来，收到了良好的效果。

课前调查时，我发现学生对卡通形象非常有研究：有研究卡通人物的，有研究卡通剧情的……于是，一次围绕卡通形象的综合实践活动开始了。

首先，根据学生的兴趣，自主成立了研究小组。接着，让学生们设计本组的卡通形象，然后以小组为单位，编卡通故事，并编辑制作卡通连环画。孩子们兴趣很高，有的小组以故事情节进行合作，一人画开始，一人画结尾，两人画事情发展过程。还有的小组把故事情节编排后，各画各人设计的人物。一篇篇风格各异的“动画片”出现了。虽然有的绘画水平一般，但新意十足。接着，我又设计了“卡通形象我来演”的环节。孩子表演自己的动画片。表演会上，笑声不断。整个活动中，他们思维活跃、联想丰富，合作愉快，各显其能。

（中关村第四小学教师　李　鹏⁽²⁾)

【注释】

(1)路红，女，工作已近二十年，经历从容平淡。虽近不惑之年却依然执著追求，1990年至今工作于图书室。带着15年高校图书情报管理的积淀，来到中关村四小。每天用书的馨香、阅读的快乐，熏陶孩子们的童年，用心记录着教育的幸福和奉献的甘甜。

(2)李鹏，从教13年，2007年加入中关村四小，现任学校信息技术教师，从事学校电教和网络管理工作。以热心教学，真心反思，静心学习要求自己，走“经验+反思+实践=成功的教师”的专业发展之路，提升理论水平和专业素养，向出色教师群体迈进。