关注学生的成长过程

第四节　关注学生的成长过程

在中国，“好学生”这几个字似乎特别受重视，也许，这与几十年来“三好学生”这个词深入人心有关。“三好学生”一直以来都是人们心目中优秀学生的代名词。大多数中国学生都经历过“三好学生”的评选。

从“品德、学习、身体”三方面评定学生的制度在中国由来已久。这个概念是由毛泽东提出，1957年“三好”的内涵修订为德育、智育、体育几方面都得到发展，“文化大革命”中“三好学生”标准被废止。1982年5月5日，教育部、共青团中央联合公布在中学生中评选三好学生的试行办法，规定“三好学生”的标准是：思想品德好、学习好、身体好。

然而，“三好学生”最受人非议的无疑是“高分低能”现象。有一种情况是，“三好学生”在学校里非常优秀，但走入社会后并非如意，事业发展也不一定成功；而一些不是“三好”的学生，走入社会后却取得了较大的成功。很早以前，就有教育类专家提出过停止或取消评选“三好学生”之类的意见，也有一些地方尝试取消“三好学生”的实践。但是，绝大多数地方一直沿用“三好学生”评选至今。

2008年9月，中国教育学会会长顾明远呼吁停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”。此言论一出，再次引发舆论对“三好学生”这个在中国中小学实行数十年的评奖制度的关注和争论。

顾明远说，中小学校处于基础教育阶段，每个学生都是未成年人，评选“三好学生”，实际是把学生分成三六九等，这样会给学生造成一定心理压力，同时在感情上伤害未被评上“三好学生”的孩子，不利于学生健康成长。

顾明远认为，有的孩子大器晚成，在小学阶段会表现得非常一般，如果过早地给他一些“你不如别人”的心理暗示，会影响孩子今后的成长。

关于“三好学生”的评选中出现的一些问题，下面几个现象值得重视：

一是评选过程存在投机的可能。

随便问一个小学生：“三好学生”是指哪三好？他一定会这样回答：思想好、学习好、身体好。但再问一句：你怎么知道他思想好？小孩子想了半天，认真作答：他上课遵守纪律。

守纪律就说明思想好了吗？德育难以量化考核，而“头脑简单、四肢发达”作为一种无用的形象在人们心中又如此根深蒂固，因而当“三好学生”被简单化理解时，就只有数字化的分数能让所有人信服。当升学压力大到趋于临界时，教育界人士惊呼：“三好学生”如何变成了“一好学生”！

二是评选重结果不重过程。

学生小A年年被评为“三好学生”，这次却意外落选，家长不明就里向老师质问。老师摆出成绩单：“你看，10个名额，你儿子成绩排第11。谁让他就低了0．5分？”家长立刻羞愧难当，回家教训儿子：“你怎么这么不争气！”

“三好学生”的变质正是从重结果甚于重过程开始，有人认为，“评三好”原该是“创三好”，应该在学期初初评，在每个阶段进行复评，在期末进行总评，同时要有学生的自评、互评和全体教师的综合评定，这个过程重在让学生随时看清自己，随时调整自己，查缺补漏不断进步。经过一段时间的努力达到“三好”标准才真正体现了教育的本意，而非老师拿着成绩单简单地挑选了事。

三是为升学评优家长送礼。

评优该不该奖励？评优作为激励机制，奖励是重要一环。很多“三好学生”也是学生干部，为同学服务势必牺牲自己的学习时间，在升学时给予加分奖励应在情理之中，但若是混进些滥竽充数的，这奖励就变了味，就成了投机的捷径。一个小学毕业生的家长坦言，会提着礼物去老师家，因为小学期间是否被评为“三好学生”对升初中实验班有着至关重要的影响。当然，任何评估机制都有被投机的可能，关键看监督和管理是否科学有效。目前的学校评优还是粗放型的、不科学的，德育管理相当松散，经常是一个德育老师说了算，这样有失公允的评价体系不仅易生腐败，更会挫伤孩子们的心灵。

媒体评论指出，对于“三好学生”不应单纯讨论存废，而要改革其评选内容，保证其评选机制和程序的公正、公平，克服在加分、报送等利益驱动下的“评选腐败”，回归“三好学生”本身的激励意义。

也有评论指出，几十年前教育就以培养德、智、体、美、劳综合素质为目标，但在现实中，智却高居第一位。由此，“三好学生”评选也存在着偏智而废其他的现象。出于全面发展的考虑，此时需要的是，改革“三好学生”评选内容，增加德、体、美、劳等非成绩类的内容，防止“三好学生”评选成为应试教育的推力。还需改革的是评选的程序。由于“三好学生”的荣誉能够换成中考乃至高考录取时的加分，因此权力黑手已经插进评选过程中，“三好学生”评选的公正性受到普遍质疑。故而说，“三好学生”与其“废”不如“改”。

还有人认为，如果“三好学生”仍然作为某些主管机关加分、奖励的标准，如果“三好学生”依然有较高的利益回报，那么取消“三好学生”评选的建议只能是缘木求鱼。换句话说，即使没有“三好学生”评选，也还会有“四好学生”“五好学生”评选。不改变教育制度中某些不合理和不公平的成分，不从源头上发现问题的本质，单纯的“三好学生”评选的存废之争就没有任何意义。

或许，问题的关键并不在评选“三好学生”制度的存废，而在厘清基础教育的目的究竟是什么：是培养成年人眼中的“好孩子”，还是让孩子成长为一个心智健全、令自己满意的人？

美国著名哲学家、教育家杜威先生曾言：“教育即生长，在生长外别无目的。”周国平先生阐释道：“使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。”可见，教育本是一件纯粹的事情，“小红花”“小红旗”“三好学生”都是为了鼓舞学生成长，应当别无其他目的。

相比之下，欧美许多国家对优秀中小学生的评选显得更符合教育的本质，他们往往把考勤作为第一标准。喜欢上学是当选好学生的基本要求，这是对教育者与受教育者共同的尊重。

评选“三好学生”制度存在的问题，一定程度上也反映出教育观念上的问题。教育，尤其未成年人教育，所注重的应当是过程，且是个长期过程，而非显性结果；即便看结果，也该放宽标准，不拘一格。

目前，一些学校和地区开始改变传统的评选“三好学生”的做法。比如武汉一所中学取消了“三好学生”评选，取代的是“阳光少年”评价制度：学生不论学习成绩好坏，不论是否全面发展，只要有单项专长，就可以参评“阳光少年”；还有的学校推出了“合格＋特长”培养模式。