让有效作业成为学生成长的生长点

北三小学

作业是教学的重要环节,也是学生学习的重要内容。“减负增效”不是不要作业,也不是无原则、无限制地减少作业。作业也是对课堂教学有效性的一种检测手段,通过学生作业完成的效果判断学生掌握的程度,以此做出个别辅导和下阶段教学任务的安排。当前传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业程式强调规范统一,强调依样画葫芦和机械训练,作业评价重单纯的分数,忽略对人可持续发展的教育激励功能。作业量太多,重复的作业太多,无效的作业太多,加重了学生的课业负担,影响了学生的健康成长。为了解决这“三多”,我校各教研组认真学习区域“单元作业指导建议”并做了如下实践和探索。

一、研究课标,研究教材

当下最不缺的是教辅材料,琳琅满目、品种齐全的教辅材料受到家长和许多教师的青睐。我们深知教辅材料存在的种种问题,所以在学校管理中提出一个要求:学生书包中不能有一本教辅材料,教师必须自编作业和练习。那么,学生作业设计的依据是什么?其中重要的依据就是课程标准,以课程标准制订课堂教学目标,以课堂教学目标设置学生练习和作业。研究课程目标作为教师的学习内容,作为教研组教研的重要内容,进行专题学习,专题讨论和反思,改进教学行为。依据课程目标,研究教材,把复杂内容简单化,把简单的内容让学生自主学习,注重当堂练习和反馈,减少课后作业,创建“高效低负”课堂。

二、研究学生,分层教育

新课程作业观既要面向全体学生,又要照顾个体差异。既然学生个体存在差异,那么作业设置就不能搞一刀切,应对各层次的学生设置难易程度、数量、内容、形式等不同的作业,让学生自主选择分层完成。这样,不同层次的学生作业大致同步完成,教师可以统一调控教学活动,及时收集反馈信息,查漏补缺,杜绝课内作业课外做,课内损失课外补的不良现象发生。分层完成作业,既可以让学困生有充足的时间去做,避免抄作业的现象,也可以给学优生充分发展空间,让他们获得最大限度发展机会。

教师注重家访了解学生的生活境况,注重谈心交流了解学生的个性特点,注重对优秀学生、潜力学生和学困生的分层指导。对优秀生采取“三学”策略:以自主学习,团队合作,师生导学为主要学习形式。通过教师经常性的谈心教育,帮助学生制订个人学习目标,促进学生自主学习;通过建立互助合作兴趣学习小组,定时间,定主题,定人员,促进学生团队协作学习;通过教师根据学生的实际情况,开展辅导提优工作,促进师生间的导学。对潜力生采取“三促”策略:促自信,促习惯,促潜力。教师在课堂上给他们特别关注,培养他们的自信。在课堂和课后注重他们学习习惯、作业习惯和思维习惯的培养。教师充分发挥在教学过程中的主导作用,调动潜力生参与教学活动,对他们在学习过程中的创造性思维及时给予鼓励,发掘他们的学习潜力,创设民主、活泼、和谐的教学氛围,让他们获得提高和发展。对学困生采取“三面”策略,努力帮助其查不足,找原因,加强个别辅导,采取“面批、面教、面改”等形式,提升他们的自信心,增强他们对知识的理解,及时帮助他们查漏补缺,迎头赶上。

三、建立和完善教师一、二级作业备案制

学校提倡教师精选习题,逐步建立完善学科作业备案。作业备案经历了从无到有、从有到多、从多到精三个历程。从几位教师,个别教研组,现在已经影响至全体教师,辐射至整所学校,逐步走出“三多”,走向有效作业。通过问卷和家访,学生和家长普遍反映我校学生的作业量不重,学生在家中有比较多的自由支配时间,在学校中也能参加各类活动,使学生能够全面发展、人人发展、个性发展、可持续发展。新课程理念下的多样化作业已成为学生成长的生长点。

作业具有承上启下的作用,既是对备课、上课有效性的检验,也是辅导和检测的依据,作业不仅是检查学生的学习情况,也是检测教师教学能力和水平的重要环节。作业绝不单单是学生的事情,作业是师生共同的功课。作业批改也是作业的一部分,要求教师做到有发必收,有收必批,有错必纠,纠后全会。通过认真及时批改作业可以知道上课中留下的遗憾,学生哪些知识点或能力还比较薄弱,为后期的复习或个别辅导提供依据。因此,对作业的研究是教研组校本研修的重要内容,也是教师专业化发展的一个重要平台。

新课程理念下的作业,必将成为学生身心成长的激活因子,也必将成为学生茁壮成长的“生命系统”。