设计教育与生活互动

3.设计教育与生活互动

对于学习设计的意义，学生们同样在思考设计课对于我们究竟有什么用？也许，必要的感觉培养帮助我们形成完整的个人素养，我们从设计中学到更多的是感觉的深入进而发现了生活的棱棱面面，不仅靠知识的传授，还有关于生活和人生态度的表述。那一个个设计例子饱含着对生活的认真、仔细和投入，让我们明白这种用生命创作的状态很充实、很有意义！

既然好的设计让人们从“完美而纯粹”中体会到优美与雅致并由此感到愉悦，那么设计对人的教育就不仅只是限于学校中，设计的教益渗透到每一个人的日常生活中，酝酿出生活者的创造力，来设计每个人安适自足的生活。

把设计教育引向生活

传统型设计教育或曰知识教育，其主要目的是传授各种知识，教导和提升学生的所谓“审美判断”。然而，因日常生活的“视觉经验”和所用物品、所处环境的种种设计形态以及逻辑导致的“生命体认”不也都是在学习吗？我们应该把设计内容带向生活，把生活引入设计。所以，我们倡导的设计教育是面向生活的设计教育，即从对生活的观察、以创造的角度去推广设计的意义。

设计教育的真谛在于:教是为了不教，不是教学生学会，而是教学生会学，它是一种可以通过调动、拓展和发挥其全部能力的生活和活动制度，对人进行全面的培养，旨在为一种更高质量的生活实行教育。学校变成了新兴的创造生活的实验场所，学生们有表达和选择创意的自由，有健康的心态和饱满的创作激情。

更准确地说，设计教育分“设计师”的教育[designer education]和“设计用家”的教育[design-user education]，两者不自觉地相辅相成。⁽¹²⁾后者是“非正规”教育，是普及生活美学的教育过程。设计品实际上成为了教育大众处理生活行为的素材。设计师在一定程度上担当了教育者的工作。

设计师首先应该是一个充满个性的生活者，对人的内在心理与外在行为以及相互联系极具敏感和悟性。同时又要有能力以一个旁观者的眼光去体察和感悟人类的生活与文化，才能得到一种全新的生活体验并以具体化的设计来证明人类文化快速发展的优异。

要实现设计教育的可持续发展，不仅要优化经济与生态环境，而且要优化社会人文环境。为此摈弃技术万能和片面追求经济增长、物质享乐主义的价值观，构建一种尊重他人、关照后人、公平对待自然、充满人文理性的文明观和价值观。通过设计的实践活动，实现“社会对人的关怀、人对人的关怀、人对自己的关怀。”

只有把设计教育的本质思考与人类对于“设计”的社会价值与文化价值思考的主题结合起来，将伦理学的内容带入设计教育学科，让设计伦理、责任意识真正成为每个设计师工作中的自觉，才能创作出对人类今天及未来负责的设计。⁽¹³⁾通过好的设计来真正提高人的生存质量与生活方式，促进社会健康合理发展，实现更多人的创造力开拓，来确立未来社会人类生活方式和文化理想。

所以，有没有丰富活泼的青少年文学让他们驰骋想象，有没有渗透到教育系统里去的艺术教育让他们修养品格，能不能培养下一代用美感和见识来形成一种新的生活态度？这是文化政策。文化是基础性国民教育，它奠定了国民的教养体质。文化是生活，它决定我们眼睛所见、耳朵所听、手所触摸、心所思虑的整体环境的美丑。我们所培养的下一代有多丰沛的创造力、多宽阔的国际观、多扎实的知识基础、多深厚的文化内涵、多健全的公民素养，决定了创意产业的发展未来。

当听到这样的学生感言“上设计课，让我觉得生活很美好，设计课是除算术外最调动人的智商的课程，它不同于其他文科课程，是这样优雅的高智能，而且传达给我们一种幸福生活的方式，这一切都让我好有价值感。”你或许就可以在体察身为教师的意义。