《技术与设计》学生设计活动的教学建议

宁夏平罗中学　白生奇

通用技术倡导“学中做，做中学”的教育理念，以技术设计为主要必修教学内容。设计是技术发展的关键，是动手与动脑相结合，集知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观于一体，是培养学生创新精神和实践能力的良好载体，对学生理解技术、使用技术、管理技术、应用技术解决实际问题等技术素养的提高具有重要作用。同时，技术设计还有通用性强、使用面广、可迁移性大、实施条件灵活等特点。通用技术学科中的设计紧紧围绕技术而进行，重在培养学生的技术素养。技术设计离不开动手制作，但制作是为了展示和验证设计方案。设计是动手制作的基础。通用技术课程标准在仪器、设备、场地、专用教室、师资等方面提出了因地制宜、注重条件替代的思路，这就为各学校的课程实施留下了足够的空间。

目前我校只在高一年级开设通用技术课程。目前我校通用技术教学设备和工具配备还不是很完善，消耗材料完全由学生自己解决。根据学校具体情况，结合笔者的教学实践经验，现对苏教版《技术与设计1》学生设计活动的教学提出以下建议供各位同行交流。

一、要明确设计要求

设计要求是进行技术设计活动的出发点，也是技术设计活动的目标。不同的设计对象往往具有不同的特点，其产品的功能、大小、安全、外观、耐用性等方面的设计标准也有所不同。同时，设计对象还会受到诸如成本、环境等的限制。明确设计要求有助于为学生指明设计实践活动方向。设计要求越具体、明确越有利于学生的设计实践活动。所以，教师提出明确的设计要求，或指导学生明确设计要求，是组织学生开展设计实践活动的基础。

在具体教学中，教师要灵活制定设计要求。在制定设计要求时要注意把握以下几点：

1.紧扣课程标准；

2.给足学生想象的空间，鼓励学生大胆想象不受约束先设计出他们心中的理想物品；

3.要时时把握时机激励学生，激发学生对技术学习的兴趣；

4.要让学生动起来。

例如，在小板凳的设计实践活动中，笔者制定了如下的设计要求：

1.设计自己想象中的凳子；

2.简单、易于制作；

3.方便携带、最好可以折叠或拆卸；

4.能从身边找到材料；

5.成本不超过15元。

针对以上设计要求，笔者明确告诉学生不要想着一次性全部满足设计要求，可在设计过程中通过逐步修改设计方案来一条一条的满足。先鼓励学生充分发挥想象力，再根据设计的一般原则一步一步地规范，同时反复强调设计一定要有自己的特色，做一个有个性的设计者，书上以及别人的设计方案可以参考、借鉴但绝不能抄袭。学生在设计实践活动中逐步加深了对技术性质和技术设计的一般原则的理解。例如，图1凳子的设计方案考虑了易于制作与拆卸携带，却忽略了稳定性。这就需要教师通过引导，使学生的设计方案一步步规范，最后达到设计要求。

图1　凳子

图2　凳子

在组织学生进行设计实践活动中，要采取循序渐进的方法，逐步提高设计要求，要让学生有一个逐渐适应的过程。设计要求要有一定的弹性，要留给学生自由发挥想象力的空间。如果设计要求限制的太多，学生就无从下手，有了畏惧心理就不愿动手，兴趣也就无法培养了，更无法主动去制作了，学生的个性化发展也就无从谈起。如果设计要求太死，得到的将是千篇一律的标准答案。例如，在图2中，将凳子与背包结合起来；图3是一个正六边形的椅子；图4采用的是蝴蝶结的造型。学生的这些想法非常有个性，充分展现了学生丰富的想象力。

图3　凳子

图源凳子

教师在确定设计要求时应要求每一个学生都要进行设计，要达到人手一份设计稿，制作时可以4~6人一组合作制作。我们可以从学生的设计稿中看出相同的设计题目：凳子、台灯，学生的设计稿中表现出了形形色色的造型（如图2、3、4、5、6），在这里学生的个性得到了充分的展示。学生只有动起来，才能体会到技术设计实践学习的乐趣。

图缘凳子

图远凳子

图7　台灯

图8　台灯

二、要重视教师的示范引领

学生在第一次设计制作时往往比较茫然无从下手。为此笔者为学生准备了大量的有关凳子的图片，使学生在视觉感官上对别人设计制作的凳子有所了解。例如，在小板凳的设计制作中，笔者给学生介绍了本地家具店里一些凳子的特点，鼓励学生自己去观察体会从而构思自己的设计作品；在台灯的设计制作时，除了引用大量的台灯图片，笔者首先利用常见的塞上春酒瓶、水果盘等材料自己设计制作了一款台灯，并介绍了我的设计思路、理念、制作方法、工具的选择与使用及详细的制作过程（如图7）。当学生看到教师制作的实物台灯时，他们产生的第一感受是台灯的制作并不是很难的，很好的激发了学生的设计创作欲望。在指导学生进行设计前，教师提出学生的设计方案不能与教师的相同。从后来交上来的作品可以看到，有学生设计制作的作品受老师的启发，但没有完全照搬。学生第一次设计活动对今后的影响是深远的，同时也会存在各种各样的问题，教师在规范时要注意引导学生多从欣赏的角度去看待自己的设计作品；要培训学生树立设计是一个循序渐进的多次回头看的过程，不是一蹴而就即可成功的意识；哪怕是一个失败的设计也总有值得自己下次设计中借鉴的地方，引导学生分析自己的设计方案的设计目是什么、有哪些创新点、它的使用价值在哪里，是否满足设计要求。

三、重视创新思维方法的指导

创新应丛简单做起，一步一步来，不求一次成功但一定有所突破。这样从学生的设计作品中把设计的一般原则贯穿进去，学生感到创新不是高不可攀的，只要自己努力也是可以做到的。同时也学会从自己的设计中体会成就感，树立走向成功的信心，逐步培养自己的技术理念，提升对技术的兴趣，也是后一步制作的动力所在。在确定设计目标时尽可能多元化，即要有基础目标，也要有扩展目标，在完成基础目标的前提下进行扩展目标。让那些有创作欲望的学生有机会展示自己的才能。例如，在布置设计凳子时，同时引导学生可以设计笔筒、粉笔盒、书架等，避免陷入专业项目设计中。

（一）个性化设计思维的引导

如图8中的台灯，学生第一次把作品交来时，底座PVC板下面没有安装支脚，笔筒选用的是截取的饮料瓶。我告诉这位学生，设计思路很好，制作也不错，但是和别人的台灯相比哪些是相同的，哪些不同的，自己独特的创新处是哪些？能否想一想评价设计稿时同学们提的建议，笔筒一定是圆的吗？这样的台灯放在书桌上稳定吗？当学生再次交上来时与前面有了很大的变化。笔筒变成了高低不一的一排PVC管，既美观又具有艺术性；底座利用牙膏瓶盖做支脚。教师当时并没有给出具体的解决方案，但通过个性化的思维指导，促进了学生自己通过多角度的思考，找到了解决问题的方案。通过教师这次个性化的思维指导，不仅帮助学生完成了一件作品，更重要的是促进了学生思维方式的转变、提升了学生解决问题的能力。在具体教学中，教师可以有计划地对学生进行个性化思维引导。

（二）人文理念的引导

如图9，是一位学生设计的台灯。在设计图上与常见台灯没有太大的差别，评价设计方案时，她提出创新点在于材料的不同。同学们提出能否在灯罩上有所突破，或者人文上寻找灵感拥有自己的创新。后来作品交上来时，她在灯罩上贴上了中国的民间剪纸，虽然是剪纸却孕育着浓浓的文化气息，充满了人文的设计，也达到了创新的目的。如图10，也是在灯罩的设计上体现了学生的创新。教师在设计实践活动中，可从关注人文的角度指导学生进行创新设计，让学生的作品更好地体现相关的文化内涵；同时，通过多样化的技术设计，进一步让学生理解技术设计要“以人为本”，技术产品要满足人们多样化的需求。

图9　台灯

图10　台灯

图11　台灯

（三）引导学生灵活寻找设计材料

在设计实践活动中，教师可引导学生在相同的设计上寻求材料上的突破、相同材料上寻求制作上的创新突破。

由于各个学校的具体情况不同，学生在设计制作活动中如何获得材料是制约学生制作活动的最大瓶颈。如何解决学生制作材料的问题是一个难点。在设计要求中，我一般不规定具体的材料类型，充分发动学生主动寻找身边的材料。以制作凳子、台灯为例，木工板、密度板、PVC板、PVC管、方便面桶、饮料瓶、酒瓶、水果盘、废旧工艺品、毛线绳、硬纸板、装修后的边角料、甚至连用过的圆珠笔杆等都成为学生搜集的对象。在看学生设计制作的作品之前我从没有想过能利用饮料瓶制作凳子；当有几位女生利用毛线绳、硬纸板和矿泉水瓶制作了一个背包式凳子，令我出乎意料。如图11，就是利用烟灰缸、口杯制作的台灯。这款台灯除了底座是花钱买的电木圆座外，其他都是学生自己找的废旧材料。这款台灯设计没有明显的创新，但在材料的采用上有自己的独到之处，它不仅具有台灯的功能同时具有了工艺品的效果，更重要的是学生从中体会到自己设计制作的创新之处。

四、要引导学生多动手

当设计方案完成之后就要进行动手制作。产品的制作过程对先前的设计是否合理、能否制作都是一个检验的过程。一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。先前针对设计讲了很多，设计的一般过程、设计的原则等，真正被学生掌握了多少，只有通过了亲身体验自己动手制作才会将存在的问题暴露出来，也只有通过全部的感知器官的接触才能认识到前面知识的重要性。同样动手做的过程也是出问题最多的过程，在这一过程中会出现各种各样的安全、设计、技术等方面的问题。这就需要教师要进行充分的准备，做好处理意外情况的预案设计，领会组织学生进行实践制作活动。

（一）帮助学生树立动手做的信心

在学生制作时反映出的问题，教师不能全盘否定，而应及时指导，帮助学生解决。在制作实践活动中，教师要重视培养学生制作的自信心。教师要引导学生，使他们明白只有通过制作这一实践活动才能更好地检验自己的设计是否成功、还存在哪些需要改进的地方，这一方案是否是自己最好的设计方案，如果不是应怎样改进等，这些问题都需要通过制作这一实践活动来验证。学生只有通过制作才能领会再好的设计都有改进的可能性。设计制作的成功将很好地满足学生的成就感，即使是失败的制作经历，也好会激发学生继续设计制作的愿望，也会为下一次的设计制作打下良好的基础和成功的信心。只要引导得当学生的积极性是很高的。如图13、图14，学生最后完成的作品与他们起初的设计方案有很多不同之处，他们是在主动多次修改的基础上完成了图中作品的制作，从学生积极主动的行动中，从学生上交作品时充满成功感的笑容上，我深受感动。

图13　台灯

图14　台灯

2.对学生进行工具使用技能的培训

由于现在的高中生几乎是一直生活在学校中，在生活中见到的都是事物成品，很少观察过产品的加工过程，加之动手的机会又少，大部分学生对工具的认识几乎是空白。有些学生对工具的名称都不知道，就更不要说使用了。这样在制作前就要有针对性地对不同的材料所用的工具进行介绍，要指导学生学会根据材料选择合适的加工工具。以打孔为例，应以台钻为主便于固定，不容易打偏，安全系数也高。不同的材料使用的钻头不一样，如果是玻璃或瓷器除了使用专用的钻头外还要不停的冲水以降温，防止局部温度过高膨胀不均引起炸裂。使用木工锯子时要注意锯齿的方向及锯条的松紧等。这些都是学生很少了解但制作中又必须要掌握的。所以，笔者在教学实践中，对每一个班级，在每一次组织制作实践活动前，都要先对学生在本次制作活动中用到的各种工具和设备的使用方法、操作要求进行专门的培训，为学生自主制作实践活动扫除障碍。

五、要优化组织流程、保证活动安全

安全问题是许多老师上制作课头痛的事，一旦出了事故，带来的影响是巨大的。安全事故将会对学生的生活和学习、教师的工作以及通用技术课程的开设都带来巨大的不良影响。保证学生活动安全，是教师在制作活动中必须完成的任务。教师要优化活动组织流程、关注整个活动过程中的每一个环节、确保学生在制作活动中的安全。

由于制作所涉及的材料种类繁多，使用的工具也就比较多，有许多工具使用不当都会造成伤害。因此，针对学生将要加工的材料所使用的工具，应注意哪些安全事项，不仅教师要心中有数，而且要使学生做到心中有数。教师要有足够的安全意识。涉及电动工具的教师要仔细检查电源线、插头、插座等设备的绝缘部分是否有破损漏电的地方，如有疑问要及时处理，不能让有问题的工具流入学生手中。一批学生使用完要及时检查不能直接交给下一批学生直接使用，要将安全隐患消灭在萌芽中。同时，教师要强化学生树立安全意识。教师所做的一切工作最终目的是为了学生，作为活动的主体，教师要让每个学生树立在活动中不仅要保证自己的安全还要保证小组成员的安全。例如，在使用锯子时，锯齿的方向，手的位置，使用锤子时不能伤了自己更不能伤了协助自己的小组成员。要明确告诉学生正确使用工具，不仅可以避免伤害而且可以提高工作效率。

六、要“灵活”评价学生作品

评价是设计过程一个重要的环节也是学生最为关注的一个环节。每一个学生都具有获得他人的肯定的欲望，对自己的设计制作作品尤其在意老师与身边同学的评价结果。在设计实践活动中，要充分发挥评价的激励和导向作用。特别是对学生作品的评价，既要有一定的统一的评价标准，又要根据具体作品、具体学情灵活把握评价标准。评价既要实事求是具有发展性、前瞻性、引导性，还要保护学生设计制作的积极性。

通用技术提倡发展性评价，提出既要关注学生学习的结果，又要注重学生在技术活动中的参与程度、参与水平、情感态度价值观等方面的状况。评价要注重学生对技术思想和方法的领悟与应用、注重学生对技术的人文因素的感悟与理解、注重学生在技术学习中的探究试验与创造、注重学生情感态度价值观以及共同能力的发展。

1.及时评价

评价是比较费时间的，课时紧评价往往被忽视，或者匆匆而过。笔者采取的做法是任务布置下去后，在下一节课上新内容之前利用5~8分钟的时间，人数在4~6人之间，对已经完成的学生作品或方案进行评价。这样虽然会使学习新内容的时间有些短，但是成效是显著的。通过及时评价，既有助于鼓励已完成了的学生，也有利于调动其他同学的积极性促使尚未完成的学生抓紧时间完成。而且前面已经展示的同学的设计方案后面的同学不得抄袭照搬。通过及时评价形成了一种很好的你追我赶相互竞赛的良好的学习氛围。每节课及时评价，既保证了对每一位学生评价的时间，又为新课教学创造了良好的学习氛围。

2.设计评价工具

对学生作品的评价包括阶段性评价和最终作品评价。在具体实施中，既要关注过程性评价，关注设计方案的评价，也要关注最终作品的评价。笔者在教学中，采取设计评价表的形式对学生设计实践活动进行评价，既节约时间，又有利于引导学生的设计实践活动。

（1）设计方案评价表

对学生设计方案的评价，主要关注学生的创新精神。笔者根据学情，设计了如下“设计方案评价表”作为评价学生设计方案的主要依据。

设计方案评价表

在具体操作中，评价前教师先展示评价表，告知学生评价标准。然后组织学生逐个通过ppt的形式，利用实物投影仪进行展示和解说。在每个学生解说完自己的设计思路、设计创新点后再组织其他同学进行提问和评价。在学生评价的基础上，教师再进行总结性点评。这种评价方式很好地满足了学生的表现欲望，激发了学生继续设计实践的兴趣。一般教师在点评中都有把学生设计的优点全面地肯定，在充分肯定学生优点的基础上，教师一般都会提出以下问题帮助学生进一步完善设计方案：请回顾自己当初的设计目的是什么？设计方案要解决什么问题？哪些问题已解决？还有哪些问题没有解决？如何解决？

（2）制作作品评价表

对最终制作作品的评价，既要看作品与设计要求之间的吻合程度，还要看学生在完成作品中的具体表现。笔者根据学情设计了如下“制作作品评价表”作为评价学生最终设计制作作品的主要评价工具。

制作作品评价表

一般在具体操作中，笔者不仅看学生的作品，还组织学生介绍自己作品的设计思路和制作过程。特别是通过听学生的制作过程的介绍，更有利于全面、客观地评价学生。例如，在对凳子的评价时，有的同学带来的作品非常漂亮，但是一听他的解说就知道不是自己制作的，这样的作品得分都比较低。而那些制作虽然不太成功，但有着完整的设计制作过程的一样可以得到高分。尤其是那些具有鲜明个性的作品，得分一般都比较高。如图17，所示的笔筒，当学生把作品交上来时，当时我没有看明白是什么，后来听了学生的设计思路和制作过程介绍，我非常惊喜。

图17　笔筒

七、要加强对学生活动过程的指导

设计制作任务一旦布置下去，就要时时督促学生按时完成。教师应不定期抽查一些学生的设计制作进度，对于需要帮助的学生给予及时的帮助和指导建议。教师在指导时，一定要耐心听学生解说，要问清学生的设计思路，做到有目的的指导，不要轻易否定学生的设计。要帮助那些陷入困境的学生及时找出问题的并帮助他们找到解决问题的办法。

例如，在台灯的设计制作中，就发现有的同学创新不错，电路图正确，连接也没问题，但布局却不尽合理；有的学生电路图画的没问题，但在连接上问题不断，尤其是开关的连接出问题最多。在物理实验上的小灯泡的连接是单线逐级连接，它与电路图非常接近，而台灯是双线进出，一些学生就盲目连接，也就出现了烧保险、不亮等情况。还有一部分学生其他设计与制作都没问题，就是不会画电路图、更不会连接电路。特别是遇到玻璃、陶瓷的加工很多同学对工具都不熟悉等等。加强对学生制作过程的指导，有助于学生顺利完成制作任务。笔者在实际操作中，设计了如下的“设计制作过程进度自我检查表”作为指导学生制作的工具之一。

设计制作过程进度自我检查表