体育游戏的发展

三、体育游戏的发展

古代的体育游戏中，有的是一代一代地流传下来的，虽然经过漫长的岁月，仍然没有多大的变化。但更多的游戏却是在历史的长河中不断地改进和发展，其形式渐渐脱离对生产生活的简单的模仿，游戏的情节性逐步减少，而趣味性、竞争性则逐步增加；游戏的规则也逐步严密。由于社会的需要，体育游戏的发展逐步分为学校体育游戏和竞赛性游戏两类。

（一）学校体育游戏

学校体育游戏是教育性游戏的一个重要组成部分。教育者在长期的办学中，逐步地体会到体育教育对于学生健康成长的重要性，而在体育教育中，游戏又是一种有效的、深受学生欢迎的形式。因此在现代学校教育中，尤其是小学及初中的体育教学中，普遍地将体育游戏作为体育教学的重要手段，将体育游戏改变为游戏体育。教师们利用游戏这种手段，引导学生参加各种身体活动，增强他们的体质；在游戏中培养学生的优良品德；运用游戏的形式提高学生身体的基本活动能力以及学习体育动作技术。为了达到这些目的，体育教师将一些民间游戏改编成适合于学生们做的体育游戏；另外，也根据体育教学的目的任务以及教学内容，创编成各种形式的游戏，并逐步地积累形成了一套由各种类型游戏组成的学校体育游戏。这些游戏集趣味性与锻炼性于一体，能吸引学生主动地投入到体育活动中去；这些游戏既能增强学生的身体素质，又能在游戏中学习体育动作技术；这些游戏都有一定的规则，但这些规则具有一定的灵活性，运用者可根据具体情况进行修改或补充。

体育游戏早在清末就已在学校体育中出现，1902年在清政府颁布的《奏定学堂章程》中规定：“各级各类学堂均开设体操课（体育课）……体操一科，幼稚者以游戏、体操发育其身体；稍长者以兵式体操严整其纪律”。1906年，清廷学部通令全国各省，于省城师范学堂“附设5个月毕业的体操专修科，授以体操、游戏、教育、生理、教授法等，以养成小学体操教习”。那时已将游戏作为师范体育专业学生的必修课了。在清末民初的学校运动会上，体育游戏也占很重要的地位。例如，1907年在南京举行的江南第一次联合运动会上，游戏比赛项目就有：夺旗竞走（赛跑）、三足竞走、障碍物竞走、笔算竞走、“球战”、“恢复路权”、“要塞占领”、“陆地行舟”、“列国争球”等。

在国民党统治时期的中国中小学体育教学中，体育游戏也占了重要的地位，如在小学体育教学内容中，“按部颁标准分游戏、韵律活动、体操、运动4类和其他活动”。“游戏类包括：故事游戏、追逐游戏、竞争游戏、球类游戏和杂项游戏”。

新中国成立后，体育游戏在学校体育教学中也占很大的比重。例如，1956年制定的第一部中小学体育教学大纲中，规定教材只有基本体操与游戏两大类，以每学年授课时数为68学时计，游戏在低、中、高年级中分别占46、34、22学时，其比重分别为68％、50％、32％。在重新编订及修改的大纲中，体育游戏在教材中始终占了很大的比例，并在配套的中小学体育教材中，也有专门的游戏教材。根据各级学校体育教学中的游戏教学的需要，国家教委又于1986年将体育游戏列为高等学校体育教育专业学生的一门专业必修课。近十几年来，由于教学的需要，我国已先后出版了一些体育游戏实践方法的书籍，有的书对游戏理论进行了探讨，这无疑对于学校体育游戏的发展起着促进作用。但是，与其他学科相比较，体育游戏无论是在实践上还是在理论上都还只是迈开了第一步，在系统性、科学性上都还有待进一步探讨。

在国外的学校教育中，也很重视游戏的作用。例如，古希腊的唯心主义哲学家、教育家柏拉图（公元前427～前347年），在他的身心调和论的教育设计中提出：“3～6岁的儿童在国家所委派的教导员的指导下，在游戏场进行游戏，7～12岁的儿童进国立学校，学习阅读、书写、计算、音乐和歌唱”。18世纪法国的启蒙思想家、哲学家、教育家和文学家卢梭（1715～1771年），也“主张在教育上要顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。他强调儿童应‘经由游戏、运动、手工艺与直接熟悉自然的方式学习”。现代西方国家体育课教学内容的安排上，游戏也占了重要的地位。例如，对美、日等8个国家体育课教学内容的统计中，有5个国家将游戏列在其中，而日本在现代的体育教学中推行“快乐体育”，游戏更是必不可少的内容。

（二）竞赛性游戏

竞赛性游戏又称为竞技运动，它是体育游戏发展的高级阶段，是将一些对参加者具有持久吸引力的民间体育游戏，逐步以游戏形式及游戏规则加以完善、严密，并增加它的竞争性，从而得到社会的公认而形成的。