1990年以后的10多年里，在卫生部的重视和大专院校的支持下，先后又编写出了一批健康教育教材，其中六大院校联合编写的《健康教育学》《健康行为学》《健康传播学》《心理学》，复旦大学医学院黄敬亨教授主编的《健康教育学》，北京大学医学部吕姿之教授主编的《健康教育与健康促进》，解放军赵书友主任主编的《解放军健康教育学》，武警部队李浴峰教授主编的《武警部队健康教育》等8部著作可作代表。这些论著的出现，既是我国健康教育战线的一大成果，又是对我国健康教育理论的一次完善和补充。
1．关于健康教育概念 从1988年《健康教育学》提出的健康教育概念、十三届世界健康教育大会提出的概念、上述8部《健康教育学》提出的概念，以及许多学者从国外引进的一些概念，达数十种之多，内涵虽然大体相近，但界定和提法不尽相同。
为了有利于健康教育学科发展，统一对这门学科的称谓，1999年版中国《辞海》将健康教育定义为：“进行宣传和普及医药健康知识的活动。一般采取讲解、文字、图片展览和电影、电视等方式，有组织有计划地向群众宣传政府对卫生工作的方针、任务，传授有关保护和促进健康的知识和技术，以普及医药卫生知识，使群众自觉执行卫生规划、培养卫生习惯。组织领导和进行健康教育工作的专门机构称健康教育所”。
《辞海》的科学定义，不仅是我国广大学者多年心血的结晶，也正式为我国健康教育学科正名。
2．关于健康教育的内容与重点对象
（1）健康教育的内容
①总体内容：中国健康教育学总体来说都分为绪论篇、各论篇和方法篇，在各部论著编排却不尽相同。《中国健康教育五十年》与《中国健康教育发展侧记》两部史书就编排得十分清楚。
《中国健康教育五十年》分为八章，阐明了中国健康教育事业发展概述、组织机构和队伍建设、重点场所健康教育与健康促进、科学研究与学科建设、国际合作与学术交流、健康教育与法律法规、各地健康教育工作与五十年大事。
《中国健康教育发展侧记》则分为九部分，清楚地阐明了健康教育的理论篇、方法篇、活动篇、事件篇、举措篇、社团篇、人物篇和历史篇（表7－24）。
②绪论内容：从有代表性的6部中国健康教育学著作中，我们统计发现：大家一致认可的有健康的概念、健康的标准、健康教育的概念、健康教育的作用、健康教育的任务等17项，占总数的65%；部分认同的有8项，占总数的32%（表7－25）。
从总体角度来看，表7－24所列项目，作为健康教育学的绪论已经是相当全面，相当系统。
③心理健康教育内容：纵观我国学者编写的十余部心理健康教育著作，其内容、方法和研究等方面，都已相当成熟、规范，已达到了一定水平（图7－11）。
（2）健康教育的重点对象：经过数十年的实践与摸索，我国健康教育的主导对象总体分为三类：一是重点人群；二是重点场所；三是重点工作（图7－12）。
3．关于健康教育方法 经过历史的筛选、时间的洗练、推陈出新、去伪存真，当今我国已形成一套完整的健康教育实施方法，大体归纳为：大众传播方式、人际传播方式和其他传播方式（图7－13）三大类，并已在全国各地广泛使用。
图7－11 我国心理健康教育内容
图7－12 健康教育重点对象
表7－24 《中国健康教育五十年》与《中国健康教育发展侧记》论著内容
图7－13 健康教育传播方法
表7－25 中国健康教育学主要论著绪论篇内容分析
图7－14 中国健康教育工作体系示意图
注：按教育对象与场所划分
4．关于健康教育工作 经过半个多世纪的实践、分析、总结，为了从繁杂的工作中清理出一些头绪和规律，某些著述按教育对象和场所划分，将健康教育归纳为基础教育（学校健康教育）、补充教育（职业培训）、更新教育（医学科普）、启蒙教育（家庭教育）四大类（图7－14）。从图上划分排列的项目反映，我国健康教育工作已相当系统、相当健全。
5．关于健康教育评价 在我国，早在1988年的《健康教育学》中，就对健康教育评价进行了专节描写，但内容相对比较单薄，只有评价的概念、意义、内容、过程、结局与分析等内容。1990年以后，陆续出版的大学《健康教育学》教材，都比较系统地撰写了健康教育评价章节，尤其是原上海医科大学和北京医科大学的教材更为突出。另外，一些专业学者也编著和翻译出版了有关健康教育评价的专著，如1991年胡伟民等译、黄敬亨审核的《健康教育与健康促进评价》一书，对健康教育评价理论作了系统介绍。
2002年出版的《健康教育与健康促进》一书，内含评价概述、评价种类、评价方案、影响评价的因素以及成本—效益分析、成本—效果分析等5大项25小项（表7－26），形成了我国比较系统、比较健全的健康教育评价体系，比20世纪末大大前进了一步。
表7－26 我国健康教育评价20年发展与比较
（续 表）
教材与专著的不断出版发行，不仅使我国各地健康教育的效果评价工作得到进一步普及并取得成效，同时也使我国健康教育理论的这一薄弱环节得到了补充、加强，使之系统化、规范化，跟上世界健康教育的发展趋势。
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