从授课到教学，教学到研究

从授课到教学，教学到研究

——从两次不同阶段的复习课教学看教师的成长与发展

张莹萍

随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，人们的眼光不断地向作为课程改革的主阵地——课堂聚焦，关注课堂教学的有效性。教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，是每个老师首要思考的问题。“教得有效，学得愉快，考的满意”是每个教师的共同追求。新课改给一线教师——课程实施者带来挑战，也带来了新的发展空间；为教师的个性化教学搭建了平台，也使教师能够充分展现个人的教学特色。与新课程改革一起成长，需要教师不断反思自己的教学。下面对两个不同阶段的复习课教学进行比较分析，浅谈个人的一些观点。

1　两次公开课教学的回顾

1.1　2003年的精讲——多练模式

【教学目标】

（1）理解硫元素及重要化合物的主要性质

（2）理解氮元素及重要化合物的主要性质

【上课流程】

讲课部分（25分钟）

（1）逐个复习S、H₂S、SO₂、H₂SO₄的性质。

（2）逐个复习N₂.NH₃.NOX、HNO₃的性质。

（3）让学生书写其中重要反应的化学方程式或离子方程式。练习部分（15分钟）

呈现课前准备的练习题，让学生针对重点内容进行强化练习。

1.2　2008年的探究——建构模式

【教学目标】知识与技能

（1）巩固硫、氮元素的单质及其重要化合物的主要化学性质。

（2）构建硫元素的单质及其重要化合物之间的相互转化关系。

（3）构建氮元素的单质及其重要化合物之间的相互转化关系。

过程与方法

（1）运用分类、归纳等方法对知识进行梳理整合。

（2）运用元素观、分类观、价态观、转化观学习元素化合物知识。

情感态度与价值观

（1）感受物质之间的相互联系并在一定条件下相互转化的辨证观点。

（2）通过讨论、交流，分享对问题的看法和解决方案，感受到合作学习的乐趣。

重点：硫、氮元素的单质及其化合物相互转化关系的建立。

难点：将零散的知识进行整合，价态观、分类观、转化观等学科观念的应用。

教学方法：分析讨论法、归纳法

教学准备：多媒体课件

【教学过程】

复习：知识抢答：

①下列气体中哪些是形成酸雨的主要起始物（　）

　A.SO₂　　　B.NOx　　　C.CO₂

②下列哪个国家是世界SO₂排放量的主要大国（　）

　A.美国　　　B.中国　　　　C.英国

③据中国环境科学研究院、清华大学等单位的研究表明，酸雨污染每年给我国造成的损失超过（　）

　A.11亿　　　B.110亿　　　C.1100亿

④2006年，厦门市空气质量在全省中的位置（　）

　A.第一位　　B.倒数第一位　C.倒数第三位

⑤造成厦门市空气质量下降的最大“杀手”是（　）

　A.汽车尾气　B.燃放爆竹　　C.工业燃煤

［引课］通过本节课硫、氮元素的单质及其重要化合物性质的复习，一方面巩固相关物质的主要化学性质，另一方面便于我们从理论上寻找合理的途径减少污染物的排放。

［板书］硫、氮元素的单质及其重要化合物性质的复习

［学生活动］列举常见的含硫元素的无机物，并指出所含硫元素的价态。

［总结］学生发表见解后教师总结。

［板书］

［过渡］将多种含硫元素的物质这样排列，有无一定的规律？

［总结］学生发表见解后教师总结。

［学生活动］选用什么试剂能实现H₂S→S→SO₂→SO₃物质之间的转化？书写有关反应的化学方程式。

［总结］学生发表见解后教师总结。

［学生活动］利用哪类反应能实现H₂S←S←SO₂←SO₃物质之间的转化？

［板书］转化观、价态观：不同价态硫元素之间的转化——氧化还原反应——表现还原性或氧化性。

［过渡］分别选用什么试剂能实现SO₂→H₂SO₃，SO₂→Na₂SO₃物质之间的转化，是否发生了氧化还原反应？SO₂表现了什么性质？

［板书］转化观、分类观：同种价态硫元素之间的转化——非氧化还原反应——表现同类物质的通性。

［学生活动］利用所学知识，将上述含硫元素的其他物质之间的转化关系展示出来。请注明所选用的试剂。

［总结］学生发表见解后教师总结。

［过渡］构建了硫元素的单质及其重要化合物的转化关系，下面我们来研究另一种重要的非金属元素——氮元素。

［分组讨论］现有下列常见含氮元素的物质：N₂.NH₃.NO、NO₂. HNO₃.NH₄Cl、NaNO₃。尝试画出它们的转化关系。

［总结归纳］学生发表见解后，学生评价、教师总结。

［小结］教师总结元素化合物知识的学习方法。

［问题讨论］

1.（1）2006年，厦门市空气质量的下降，汽车尾气是最大的“杀手”。请用氮元素单质和化合物之间的转化关系，讨论如何将汽车尾气中的CO和氮氧化物（如NO等）有毒物质转化为参与大气生态环境循环的无毒物质？

（2）汽车尾气治理的方法之一是在汽车的排气管上装上“催化转换器”（用钯、铂合金作催化剂）。它的特点是使CO与NO反应，生成可参与大气生态环境循环的无毒气体，并促使有机物充分燃烧及SO₂的转化。

（1）写出CO与NO反应的化学方程式____________________。

（2）“催化转换器”的缺点是在一定程度上提高了空气的酸度。其原因是________________________________________。

（3）控制城市污染源的方法可以有（　）。

　　　A.开发氢能源　　　　　B.使用电动车

　　　C.植树造林　　　　　　D.戴上呼吸面具

［过渡］作为厦门市民，你们引以为自豪的是厦门的哪个方面？

［过渡］厦门市以环境优美、空气清新、适宜人居住而闻名海内外，厦门的优势之一就是环境优势，空气质量的下降，大家有什么感想？你们应该做些什么呢？

2　两次公开教学的比较

3　两次公开教学的体会

3.1　教师应主动提升自我

教学在改进中优化，教师在改进中提高。但教学有惯性，教师有惰性，想改进自我，改变自我，突破自我不是一件很容易的事，需要有较大的外部力量和内在的自觉要求。每位教师都要把改善自身的生存环境建立在提高课堂教学效益之上。深入研究课堂教学规律，不断汲取前辈同行教师的好经验好做法，以适应现代学生对教师课堂教学不断提高的要求，做一位主持课堂教学的能手，做一位智慧的、健康的、幸福的、与众不同的教师。

3.2　要教得有效、学得愉快、考的满意

“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”是指学习的过程应该是愉快的；“考的满意”是指注重结果，不能在教学中摆花架子，只一味追求形式的新颖，而并未落实教学目标。具体做法有：

3.2.1　从学生熟悉的实例创设情景

化学来源于生活，又用于生活，紧密联系身边看得见摸得着的实例展开教学，将会激发学生无限的学习热情，激发学生的参与欲望，使学生成为学习的主动参与者。落实情感态度与价值观这一维度的教学目标。另外有利于提高学生运用知识的能力，体会知识的价值。

3.2.2　从学生最近发展区切入

按照维果茨基“最近发展区”的思想，应把教学立足于学生已有的思维水平，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生通过积极的思维活动，达到“最近发展区”的思维水平，主动获取知识，逐步提高学生的认知水平。如构建了硫元素单质及化合物的转化关系，让学生自己构建氮元素单质及化合物的转化关系，学生均能很好地完成。

3.2.3　凸显学科思想

元素化合物知识是一些具体物质的知识。众多的元素、大量的化合物，如果不能找出它们之间的联系和变化规律，就会使学生感到这是一堆难以记忆、繁杂的知识。但沿着价态这一主线，结合同种元素不同价态物质之间的转化掌握物质的氧化性和还原性；同种元素同种价态物质之间的转化掌握物质的通性。即建立了元素化合物的学科思想——转化观、价态观、分类观。使学生由感性到理性逐步习得互相联系的元素化合物知识体系。也落实了具体的过程与方法这一维度目标。

3.2.4　注重知识联系，形成坚固的认知结构

学生的知识结构与能力结构是相互联系不可分割的。知识体系是能力体系的基础，只有通过知识体系的作用，才能使能力结构更加完善，更有效地发挥其功能。如果学生的知识结构不合理，就不可能具有较高的能力水平。在教学中，要注重知识联系，帮助学生形成坚固的认知结构。

如以SO₂强还原性的纵向深入到酸雨形成过程中亚硫酸的氧化，亚硫酸钠久置会氧化变质为硫酸钠。SO₂的漂白性与次氯酸、过氧化钠、活性炭进行横向对比，使学生掌握的知识与技能发生正迁移，在不断应用已有知识学习过程中，逐步培养他们知识的应用能力，引导学生全面思维，训练学生思维的深刻性和创造性。

关注学生已有经验和认知特点，突出各部分内容的主线，将学科知识体系和研究方法相融合，根据实际教学内容给予核心知识以不同的侧重点、不同的切入点、不同的生长点，才能实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三重教学任务。

教师要研究教材、研究学生、研究学法、积累素材，创造性的设计教学内容，创造性的实施教学。逐渐从授课型教师到教学型教师，最终成为研究型教师，实现教师自身质的变化。