从新旧联系到单元教学到结构教学

第一节　从新旧联系到单元教学到结构教学

知际联系的研究，是基于教学作为传授知识的活动这一认识基础的必然产物。新中国成立以来，人们对课堂教学中知识的各种联系的认识的不断深化，大体经历了从新旧联系到单元教学到结构教学的过程，也就是从知际的“线型联系”到“面型联系”到“体型联系”的过程。

50年代，人们对课堂教学中知识的内在联系处于新旧联系的水平。当时，人们在处理教材、评价教学，常常把“新旧联系”作为一条标准。所谓“新旧联系”就是处理好新旧知识之间的衔接点，即知识之间的逻辑关系。连点成线，我们称之为“线型联系”。为了体现“新旧联系”，人们采用了凯洛夫的“5个环节”：检查复习—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业。

到了60年代，人们开始注重“知识面”的传授，从而有了单元教学实验。单元教学所强调的是每一个单元内部的知识联系，即一个知识点与其所处的单元中其他知识点之间的联系。这种联系，既有纵向的，又有横向的，纵横交织，构成“知识面”，我们称之“面型联系”。

80年代以来，人们认识到单元教学模式所注重的仍然只是知识内部的关联性，还没有考虑到学生自身认识活动中所表现出来的整体性，即学生良好的认知结构的重要性，于是结构教学模式应运而生。它要求教师在教学活动中，不仅传授知识及知识问联系，还要展示这些知识所反映出来的思想方法，同时注重学生与知识之间的情感交流。简言之，结构教学是由知识、方法、情感所构成的一种立体的信息交流，故称为“体型联系。”

北京市朝阳区小学教师马芯兰根据知识内在联系和发展规律，把小学数学教材适当合并、简化、删除，使原来一个学期的教材，仅用一个月左右时间就完成了。北京市崇文区刘梦湘在小学数学教学改革中，创立了“归纳组合法”，即用归纳的方法，讲授重新组合的教材。他们打破原来的编排体系，重新组成“5条龙”：面积教学，抓一形（长方形），知联系；体积教学，抓一体（长方体），清概念；分数四则运算，抓法则，晓算理；分数百分数应用题教学，抓概念，重应用；比例和有联系的各类应用题教学，抓判断，重多解。“五条龙”教学，只用一年的时间完成了两年的教学任务。

教学理论研究和教学改革实践的深入，人们认识到，提高教学效率，光在知际联系上下功夫，是胸中有书，目中无人。在课堂教学系统中人与人的关系无疑占据中心地位。教学活动的成效首先取决于人际关系的处理．最重要的是研究人的心理，研究人际交往。

教学思想由“以纲（大纲）为纲，以本（课本）为本”转移到“以人为本”，教学活动由侧重以教学论指导到侧重以心理学作指导，教学目标由传授知识技能到提高人的素质，由知识的系统掌握到人的和谐发展，由侧重教书到侧重育人，可以反映出课堂教学由以知识为中心向以人为中心转移的大体趋势。