关注技术融入地理课堂

上海市向东中学　敖金玲

《上海市中学地理课程标准》的课程理念之一是关注与现代信息技术整合的地理。现代信息技术的运用是地理课程的有机组成部分，可以展现千姿百态的地理现象、千差万别的地理空间、千变万化的地理演变过程。

遥感技术、全球定位系统技术与地理信息系统技术合称3S技术，作为当今信息技术的重要部分，它有效地结合了地理科学与信息技术。随着世界各国工业化和信息化水平的进一步发展，3S技术正逐渐成为世界各国在信息领域里角逐的焦点。3S技术影响着人类的思维模式、生活模式和生产模式，影响着人类的生存、发展、经济建设与社会进步。尤其是近年来，3S技术在众多领域取得了良好的经济和社会效益，如工农业、国防科技、环境保护、资源利用、城镇规划等方面，应用的范围日益宽广，发挥的作用日益增大，极大地促进了资源的合理利用与环境的可持续发展。这些都促使我们认识到3S技术在国民经济领域中广泛应用的价值，也体会到“学习对生活有用的地理”的课程理念。

在进行上海市高中地理教材“地理信息技术”专题的教学时，常会出现以下一些问题：教学时过于重视遥感技术、全球定位系统技术、地理信息系统技术（3S技术）的组成要素，而对它们的实际运用领域只进行简单介绍，没有具体展开；教学时虽然对3S技术的运用列举了一些实例，但专业性太强，学生兴趣度不高；课堂上单独完成三种地理信息技术的教学后，没有对生产和生活中3S技术的组合使用进行举例；教学中没有对生活中常见的3S技术的实际运用做必要指导等。

为了能在“地理信息技术”专题的教学中引导学生关注新的科学技术在地理领域中的运用，在学习其他教师的优秀经验基础上，本人经过思考和研究，在3S技术教学时结合学生生活实际和社会热点，激发学生兴趣；重视3S技术的综合运用，让学生体会新技术的强大功能；加强对学生运用新技术的指导，让学生体会到“学习对生活有用的地理”的意义。现将教学片段呈现如下：

教学片段一：情境引入

教师设问：2013年4月20日雅安发生了一件大事情，同学们想得起来吗？

教师过渡：是的，发生了里氏7.0级的地震。灾区灾情牵动亿万国人。要抗震救灾，我们第一时间所要做的就是对灾区的情况了解清楚，这样才能知道应该到哪里去救人，到哪里去组织抢险。雅安四周都是山区，桥断路陷，交通、移动通信都受到一定程度的破坏，马上派专家到灾区实地了解情况，不太现实，效率又低，那么要怎样才能在未实地考察的情况下，了解到灾区受灾的情况呢？这就需要用到我们这节课要学习的内容——地理信息技术。

教学片段二：讲解遥感技术知识

教师引导：学生阅读教材，了解遥感概念和原理，教师适时讲解。遥感除了能应用在自然灾害的监测中，还能应用在哪些方面呢？学生看视频，了解、归纳、概括。

教师过渡：遥感技术有很多的优势，人们现在经常用它来探测和获取信息，及时而又高效。在雅安地震中，我们用遥感技术获取灾区的影像资料，确定受灾的面积和范围。在得到第一手资料的情况下，需要马上派救援队到灾区，救出被埋在废墟中的灾民，这就需要用到GPS技术，帮助我们的救援人员确定灾民被埋在哪里，从而及时顺利地把他们救出废墟。

教学片段三：讲解全球定位系统知识

教师设问：同学们能不能举出一些GPS在我们生活中应用的例子呢？

教师设问：GPS还被应用在其他很多方面。（学生看视频，教师引导提问）视频中为我们列举了哪些GPS的应用范例？（学生概括）

教师设问：2005年10月，我国利用GPS技术完成了珠穆朗玛峰高度的测量，珠穆朗玛峰变矮了吗？

教师讲述：（展示时政新闻）洋山深水港建造时，运用了GPS技术，七颗卫星定位一根桩，进行海上打桩定位，误差小于一厘米。

教师讲述：GPS技术运用在监测自然灾害方面，灾区发生灾难时，救援人员可以运用GPS技术寻找去往灾区的最短路线，快速及时地到达现场救援，最大限度地节约时间，挽救生命，减少损失；GPS技术运用在资源管理中，野外考察人员可以确定考察点的地理位置和海拔，从而更精准地获得测量数据；GPS技术运用在农业方面，可以实施自动化农田作业等。

教学片段四：讲解地理信息系统知识

教师设问：假如你现在准备去某高级中学，但是又不知道该怎么去，你会想到哪些办法？（学生各抒己见）

教师讲述：面对这个问题，同学们的方法很多也很有效。现在，查询电子地图成为很多人采用的一种方法，因为它直观、方便，而电子地图其实就是地理信息系统的一种应用。

教学片段五：布置作业

以小组为单位，搜集地理信息技术在生活中应用的实例。（可以是新闻稿，也可以是视频）

在本节课中，为了突出地理信息技术在地理领域中的运用，本人做了以下几点尝试：

第一，设置悬念，激发兴趣

好的引入，使教学充满动感，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情境的作用，吸引学生注意力，学生很快进入良好的学习状态。本节课由雅安大地震引入，教师提出设问，如何快速准确地掌握灾区信息，好奇心激发起学生的求知欲，由此，学生开始酝酿情感，逐渐进入学习的佳境，继而投入到课堂教学中。

第二，设置问题情境，引发思考，培养探究精神

教师在教学过程中，能够从专业的角度发现问题、提出问题，给学生设置问题情境。例如，时而制造学生的认知冲突，提出疑问，珠穆朗玛峰是不是变矮了？时而联系生活实际向学生发问，假如你现在准备去某高级中学，但是又不知道该怎么去，你会想到哪些办法？从学生的生活体验出发提出问题，由此激发学生的求知欲并且不断地思考，培养探究精神。

第三，侧重3S技术的应用，培养学生学以致用的能力

地理课程标准中，对这部分内容的要求是：识记3S技术对应的中文术语和理解其对应的主要功能，根据功能，针对某一具体情况，要能提出相应的地理信息技术的应用建议，从而了解其在科学研究和社会生产生活中的重要意义，因此，教学重点应在于3S技术的应用。3S技术的工作原理涉及的专业术语较多，内容较复杂，学生学习起来较为吃力，教学中可以一带而过。为了减轻学生的负担，教师对遥感、全球定位系统和地理信息系统的应用领域作了适当的限定，只要求掌握其中最主要的应用领域，如GIS主要侧重于在城市管理中的应用等，切实可行地培养学生学以致用的能力。

本人基于本节课的思考，梳理了若干地理教学中融入地理信息技术的建议：

首先，密切联系生活实际和社会热点

3S技术应用非常广泛，涉及国防军事、资源探测等多个领域，教学中不可能面面俱到，但可以密切联系学生的生活实际。例如，教师在讲授“全球定位系统”时，可以向学生讲解汽车导航仪的应用事例。学生对于汽车导航仪比较熟悉和了解，对其有一定的感性认识，以此为例，既有利于激发学生的学习兴趣，又揭开了3S的神秘面纱，拉近了学生与数字地球的距离，使学生更容易了解和接受新知识。

其次，教学中要体现3S技术的综合运用

3S技术在教学中虽然是分别介绍的，但实际案例往往是三种技术的综合应用。因此，教学中教师要引导学生认识3S技术的综合性，可以通过具体案例，让学生了解在3S技术的应用中，各种技术如何发挥各自的作用，如何体现地理信息技术综合应用的价值。

最后，指导学生学习地理信息技术的实际操作运用

地理信息技术随着社会发展和科技进步，已不再是可望而不可即之事，人们日常生活中也处处可以看到它们的影子，如车载GPS、电子地图等。教学中，教师可以引导学生学习一些简单的地理信息技术方法，例如，指导学生学习电子地图，可以着重于电子地图中查询检索功能的应用。通过实际操作，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养其科学精神和地理实践能力。

总之，积极地在地理课堂教学中融入现代地理信息技术，有助于在学科育人实施过程中注入新时代元素。