关注发展性课堂即时评价

关注发展性课堂即时评价

杨生云

课堂即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即时点评的过程。

新课程强调评价的目的在于促进学生的发展。课堂即时评价作为评价的一种，在实施过程中，也要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。在小学数学课堂教学实践中，该如何以发展性原则为指导，进行课堂即时评价，发挥其应有的作用呢？我认为应注意做到以下三个方面。

一、课堂即时评价应以人为本，突显“人文性”

课堂即时评价语言应充满人文关怀，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误。充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习氛围，给学生创造一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生的学习兴趣。

课堂是学生获取知识的场所，同时也是学生体验价值、陶冶情操的乐园。教师在课堂上的评价用语要摆正心态、放弃权威、融入学生的思维世界。如果教师对学生的表达进行粗暴否定的评价，就会轻易抹杀学生的思考。事实上，只有当学生拥有安全的心态时，他们在数学课上才会拥有灵性勃发的创造和个性的张扬。

二、课堂即时评价应着眼学生的闪光点，突显评价的“激励性”

一位哲学家曾说过：“一个人不会把生命卖给你，但却会为了一条彩色的绶带把生命奉献给你。”可见激励的作用之大。因此，教师应用发展的眼光看待学生在数学活动中的一言一行，对学生任何一个方面的进步，无论其现状如何不理想，离教育目标有多远，都应该在即时评价中加以肯定，以鼓励学生不断进步、不断发展。

冷淡、责怪只会挫伤学生的自信心，花费时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让他体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心，学生在发现自己不足的同时也得到了向上的力量。

三、课堂即时评价应注重引导学生参与评价，突显评价的“多元化”

在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待指点、评说，很少有自主调控的机会。教师在评价中适当“让权”给学生，“还有想发表意见的吗？”“对刚才同学们的各种解法你还有不同想法吗？”“大家同意他的看法吗？”“谁对刚才这位同学的回答作补充？”从而引导学生参与课堂评价，使评价呈现多元化。

引导学生参与课堂教学评价，是把学生看做学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。学生积极参与课堂评价能充分发挥学生的主观能动性。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。引导学生参与评价，使评价成为一种双向或者多向的活动，既调动了学生学习的积极性，开发了学生的潜能，又使课堂教学在生生互动中生成新的学习活动，推动了课堂教学活动的进一步开展。

新课程理念下的数学课堂教学，应关注发展性课堂即时评价。作为教师要加强自我反思，不断提高自己的即时评价能力，杜绝简单无效的即时评价，使评价充分发挥其应有的积极作用。

课堂即时评价应注意以下几点：

1.课堂即时评价应注意评价对象的年龄特征，低年级注重使用表扬、奖励小礼品等方法。达到激励学生上进，积极参与学习的目的。中年级则应以激励的语言、赞许的眼神、动情的手势或温柔的抚摸等体态语言使学生体会成功的喜悦。高年级学生除用激励性语言给予鼓励外，还可以让学生集体评价，使被评价者感到无比的自豪。从而增进学习的积极性。

2.课堂即时评价应有针对性，对不同层次的学生要用不同的评价方式。优等生可用集体评价的方式，肯定其对错，而对学困生或中等生要以表扬、鼓励甚至走近他们身边以情感动，令其感到自己的成功是多么地来之不易，会更加努力地学习。

3.课堂即时评价应适时。因为评价是即时的，所以我们在评价时应注意学生在富有创造性解决问题后，给予相应的评价更能激发学生的潜能。

4.课堂即时评价应注意语言的情感流露。使学生在老师的评价中感到成就感。

（作者系宁夏泾源县大湾乡六盘小学教师）