关注课堂，提升校长的教学领导力

关注课堂，提升校长的教学领导力

俞建彬

校长的教学领导力是教师专业发展和课程改革背景下的必然取向，关注课堂，是提升校长的教学领导力的必然趋势。

课堂是师生流动的风景，生成智慧的时空，透视师生成长的源头，总是基于“自我”发展的，校长在课堂里解读师教与生学，用一双智慧的眼睛去发现课堂之美、教学之美。

1．抓教学常规，实施精细化管理

校长的教学领导力就是要实现“向课堂要质量，向教研要质量，向管理要质量”三大质量观。在教学工作方面求“精”求“细”，抓好教学常规，实施精细化管理。

（1）完善精细化教学管理制度，向管理要质量。①为保证课程的顺利实施，学校修改完善了一系列教学管理制度，完善了教师教学工作考核评价方案等制度和措施。常规教学工作做到了用制度管理，用制度约束，用制度调动教师工作的积极性和主动性，从而使学校教学的各项工作有据可依，有章可循。②建立健全有效的教学管理系统。我校根据实际情况，形成分级管理模式，即校长亲自抓教学管理、教学规划、年度计划和重大教改的决策：分管教学副校长抓教学计划的落实、教改试验的进展、教学工作的研究和教学经验的总结，教务主任抓教学计划、课程安排、领导教研组长、备课组长的工作；教研组长负责组织本组教师执行教学大纲，检查并指导各备课组备课，组织开展教研、教改活动，检查教师教案编写和作业批改情况；年级组长负责指导班主任工作，抓好年级学生常规管理，组织开展年级活动。

（2）关注课堂，向课堂要质量。加强教学五环节的落实、检查，提升常态教学的有效性。根据学校的教学常规考核方案，对教师的“备、教、辅、改、考、评”严格要求，注重落实，进行分阶段、有重点的检查。学期初，检查教师各类计划制定，期中，检查教师的备课情况及作业的布置与批阅，备课笔记主要检查了课时数量、教学环节的设计、有无教学反思等；对作业的检查，主要通过召开学生座谈会、抽取学生作业本了解教师批改情况。期末，再次检查教师的备课笔记、作业批改情况，重点检查了教师复习课的教案，确保了复习课的针对性和实效性。通过教研组长和备课组长的教学工作例会进行总结反馈，对出现的问题提出改进措施，做到及时整改，确保常态教学的有效性。精心辅导，提高实效为有效提升每一位学生的学业水平，学校根据学生的现状和教学现状，制定出补差目标和计划，每位教师（尤其要求初三班主任和任课教师）结合学生实际制定本班补差计划，对学习困难学生基本做到了：平时多留心，上课多提问，作业多辅导，补差及时、细致耐心，不轻易让一个学生掉队。

（3）注重教研组建设，向教研要质量。①各教研组认真研究学校课程计划，根据课程实施要求，切实制订符合学科特点的活动计划，保证了活动有条不紊地开展。各教研组认真做到了，时间明确：根据组内成员课程安排，科学选择时间，并加以固定化；内容具体：以学科专题研讨和组织教师听课、评课为重点，加强学科教学重点课例的研讨；准备充分：每次活动，组长和组内成员做好了充分的准备；系列完整：教研组活动从学习、讲座到讨论、交流，每次活动都能够有翔实的记录，形成资料的完整积累。②深入教研，将集体备课落到实处，备课组定期或不定期开展备课组活动，做到定时、定点，定人、定主题。充分发挥备课组群体作用，做到集思广益，优势互补，资源共享，共同提高。③坚持教研组长例会制，利用例会时间对学校教学工作进行总结、分析和交流，同时研讨有关教学上出现的各种问题，并寻找解决问题的对策。不断丰富教研活动的内涵，除落实听课、评课、学习教学理论等常规工作外，着重抓好本学科的质量提升和“主动有效”课堂教学达标评优活动的实践研讨。课程管理团队深入教研组参与研讨活动，并加以指导，保证教研活动的质量。④完善教研组工作评价机制，完善优秀教研组、教研组长的评价机制，开展优秀教研组的评选，通过对教研组团结协作、课堂教学、常规资料积累、教科研能力等多个项目的评价，使我校的教研活动特别是课堂教学研究富有成效。

2．加强校本研修，推进“主动·有效”的课堂实践

有效实施校本研修课程方案，深化“主动·有效”课堂教学实践，促进教师专业发展。学校根据“十二五”教师培训的工作要求，在制定“十二五”校本研修课程方案时，找准问题的关键，明确目标、内容，以有效的研修策略，围绕“主动有效”课堂教学的深化与提升研修主题，以改变教师的教学行为、优化学生的学习方式为重点，切实提高每个教师的课程执行力。学校在认真总结“主动有效”课堂的实践活动基础上，认真规划、部署新一轮的“主动有效”课堂实践活动，由学校课程建设研究小组负责具体实施。通过以课堂为主渠道的专题研修活动，对教师的专业发展将起到很好的推动作用，同时将有利于学校有效实施课程计划，提升学校办学水平。

（1）明确了活动目标：①逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力；②通过多元化多样化的研修形式，进一步明确“主动有效课堂教学活动”的标准及特征，因地制宜，实现课堂教学的主动有效，促进教师专业化发展；③通过开展“主动有效课堂教学”系列研讨实践活动，让“规范课堂教学”成为需要，让“反思课堂教学”成为习惯，让“主动有效”课堂教学成为素养；④教学薄弱环节点得到改进，教师自身的优课率得到逐步提升（总合格率达95%，优课率一般教师达20%，骨干教师达40%）；⑤着眼学生全面素养的发展，唤醒学生主动学习的意识，培养学生主动学习的能力。

（2）确立以校为本的活动原则：以校为本，全员参与；注重过程，强化实效；立足实际，校本特色；管理保障，奖惩分明。

（3）确定层层推进的活动方式：根据“主动有效”课堂活动的内容要求，学校采取分步实施，层层推进；即：专家引领，同伴互助；师生沟通，家校互动；跨校合作，取长补短；实践反思，练武提升。

（4）明确依托常规的教学要素、教学行为、教学过程、教学反思的具体要求，开展骨干教师的引领课，每个教师的教研公开课，依托学校信息平台的网上评课来提升教师的教学理念，优化教师的教学行为。并以“推门听课”、“跟踪听课”的形式指导、帮助教师成长。

在实践中反思、在反思中提高，在教学上体现了从“文本”到“人本”的转变，突出了学生能力的培养，情感的熏陶，思想的感悟体验；教师的课堂角色发生了转变，成为学生学习的引导者、帮助者；注重了现代信息技术与学科整合，恰当地使用多媒体课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。

（5）关注教师的专业发展，提高课堂教学的有效性。①理念行为化。新理念是行为的灵魂，行为是理念的诠释；要指导教师在教学中把理念化为一言一行；②内容准确性。“三维目标”具有透视、浸润、生成等特点，要指导教师们对课程内容抓住抓准，克服或多或少、或浅或止的肤浅；③教法情境化。教源于学，如语文“主题单元”，用情境支架“知识结构”，才能达成“三维目标”；所以我建议语文教师“站在纸（文本）上，撞在（学生）心上，链在（学生）情上，接在（学生）生活上”；④学法有养成。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，教师要用优秀学习方法、适合学生的习惯，在教学中养成学习方法，才能实现“不教”；⑤当堂有反馈。教师常常把目标达成（或巩固）推向课后，是困惑学习质量的重要原因之一。重新拾起当堂反馈的能力，才会有优质的教育。

（6）立足校本，重构研修文化的能力：①校本研修在愿景中共识。实现教学领导力的标志之一是形成校本研修文化。“立足校本”是一个基本平台，关注课程引领、注重基础规范、倡导教研合作、彰显个性特长、提升师生品质。把老师的视角、思维、行动等聚焦在课程改革上，教师们每一天都有一种专业成长的愉悦；②校本研修在重构中提升。激活了教师研修的自觉意识，校长要在重构中提升研修的质效，为此研修要专业引领和教学具体行动相结合；过程实作与行为提炼相一致；团队要求与考评激励相始终，“新课程理念”要清晰，“研修要求”要简化，“考评办法”要跟进，教师在共同行动中才会不断地提升教学能力；③校本研修在教师中行动。教师的行动归纳起来有四个方面：一是基于教研组长的行动，重在“研修制度”的落实，学期目标的拟定，学科教研组日程的安排，以及较高要求的同题备课带教活动，以解决制度和组织层面的问题；二是基于课堂中心的行动，关注教师自主反思和同伴互助，重在教学设计、课堂观察、反馈会议的实作，一个焦点在于教材通透理解，课后的感悟、智慧的互动碰撞交流，以解决实作和反思的问题；三是基于专业引领的行动，通过带教双赢、读书论坛、成长报告、专家对话等方式，渐渐形成学校的传统，以解决成长和提升的问题；四是基于现代技术整合的行动，通过使用Word文本、PPT的模板操作，视频课例的自我观摩，FTP的信息流转，以及家长会和学校活动的PPT展示，都能够较好地提高教师的成就感，以解决效率和创新的问题。

教研组和教师教育教学实力，是好学校的根本。校本研修的实现也就是一个学校／教研组好传统的形成，即研修文化。

要提升一所学校的办学水平，校长必须关注课堂，必须具有优秀的教学领导力。

（作者系崇明县育林中学校长）