提升人格魅力_教学课堂氛围营造

提升人格魅力_教学课堂氛围营造

第三节　提升人格魅力

老师是教学活动的主导者，其良好的个人修养对营造良好课堂氛围有很好的推进作用，对学生主体性的发挥有直接的影响。因此，教师要努力提高自身的角色魅力，真正做到“学高为师，身正为范”。教师也应该清楚地认识到，虽然教师只教学生一段时间，但教师对他们产生的影响可能是一生！因此，教师更应该拥有高尚的品德、渊博的知识、健康的心理、健美的体魄，充分发挥自己的角色魅力，教书育人。

教师应该抱着与学生交朋友的心态，去了解他们，帮助他们。想要跨越心灵“鸿沟”，应先模糊年龄的界线。所以，教师应该时刻保持一颗年轻的心，创建以“爱”“信任”“责任”为主旋律的新型师生关系。让学生们知道，教师们认真的时候很严肃，放松的时候很活泼；让学生能够主动地接近教师，这样，“亲其师、信其道”就不是难事了。教师应该方方面面为学生做好表率，多为学生着想，真心实意与学生相处，让学生们心甘情愿走入教师为他们设计的情境之中。

经典案例

“课桌文化”的疏与堵(www.guayunfan.com)

对于“课桌文化”，老师们并不陌生，好好的课桌，伤痕累累：有刀伤，有笔痕；有外文，有中文；有情书，也有打油诗……真是无所不包，无所不容。我曾经三令五申强调要爱护公物，爱惜自己每天必须使用的课桌，并让学生以《课桌的眼泪》为题目写篇作文，希望唤起他们爱护公物的情感。但是，仍然无济于事，“课桌文化”依然盛行不衰。

我一直在思考，到底应该怎样解决这个令我头疼的问题。一天下班后，在楼下遇见几个清洁工人在疏通下水道，他们正用一根长长的竹片向下水道深处捅去……看到这种情形，我突然想到，疏通要靠“导”而不能靠“堵”，对于“课桌文化”，我何不也来个因势利导呢？

第二天，我走进教室，发现我班的“大画家们”又在课桌上尽情施展自己的才能了。我没有说什么，而是给每人发了一张白纸，让他们用透明胶粘在桌面上。学生们面面相觑，不知道我要干什么。我微微一笑，缓缓道来：“咱们班的‘课桌文化’是全校水平最高、创新意识最强的，也是最有个性的，都怪老师发现晚了，埋没了人才，真是罪过呀。”

学生们一听，哄堂大笑，有几位“画家”有点不好意思了。

我微笑着继续说道：“今天，就请大家在这张纸上尽情挥洒你们的笔墨，把你们想写的写下来，想画的画下来。如果一张纸不够，我再发。”这两句话说完之后，一向能写善画的学生们都愣住了。过了几分钟，我看他们还没有动静，于是就对他们说：“噢，对了，创作是需要灵感的。这样吧，这项‘光荣而伟大’的工作就等到课后再完成吧。”

过了几天，我惊喜地发现，课桌的白纸上出现了座右铭、山水画、名人名言、体育明星画像等。就这样，在桌面上乱写乱刻、乱涂乱画的问题圆满解决了，我感到无比的欣慰和自豪。

案例分析

面对泛滥的“课桌文化”，这位教师运用逆向思维的办法，终于解决了这个问题，而且收到了预期的效果。需要强调的是，这里所说的“逆向思维”，不是简单的“反其道而行之”，而是对正向思维的创造性发挥。老师所面对的是一个个鲜活的个体，对于学生成长中出现的问题，应从科学的角度出发，不拘泥于既成的思维定式，积极地探求解决问题的最有效的方法。教师的人格魅力就在这些方法中体现出来。

当然在正确的思维引导下，一般来说都能收到好的效果。

中学时期是学生成长非常重要的时期，在这个阶段，学生容易偏离正常心理状态，毛躁、叛逆，渴望自由，并且出现“不服管教”的情况。一般的教师遇到这种现象，往往会出现教育方法不得当的情况。他们对学生缺乏足够的尊重和关心，工作方法简单粗暴，致使问题严重化或加大学生“出事”的几率。而一名优秀的教师，则把自己看成学生的朋友而非“对手”，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是仔细分析事件的原因、寻求解决方法，懂得遵循叛逆期学生的心理规律，用科学的方法去引导、沟通。显然，要做到这一点，就要求教师站在一个比学生高的位置，提升自己的学识素养和人格魅力，对学生“晓之以理，动之以情”，真正做到以理服人，以情动人，以自己的魅力感染人。