地理课堂管理的案例分析

第7章　地理课堂管理的案例分析

为什么在有些老师执教的课堂上，学生总能表现出神情专注、兴趣高涨、发言踊跃、合作积极、身心愉快等状态；而在有些老师执教的课堂上，见到的却是学生疲惫懒散、无精打采的状态，或随意打闹、说话，或敌视不敬等行为？为什么有时尽管老师反复讲解、再三强调课堂纪律，却仍难以保证课堂良好纪律的持久延续呢？

这里涉及“课堂管理”的思想。

随着课程教学改革的不断深入，人们对于“课堂”、“管理”、“课堂管理”这些词语的含义，正在重新审视，深入理解。人们正在反思：“课堂”仅仅就是一方空间场所吗？“管理”仅仅就是“控制”吗？“课堂管理”仅仅就是约束上课纪律吗？

传统的课堂管理思想，把“教室”仅仅看成是一方物理空间，把“管理”仅仅看成是“控制”学生的行为，把“课堂管理”的过程仅仅看成是老师处理课堂纪律的过程，而忽略对“课堂管理”内涵的理解。

现代课堂管理认为，课堂管理是一种客观存在，它不仅独立于学科科目存在，也独立于教学方式存在。

专家指出，课堂管理是指教师为营造积极的课堂环境，促进学生对于课堂活动的参与和合作的运作方式，及相伴而生的所有行为。课堂管理是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。

现代课堂管理理论提出了前瞻性、预防性的课堂管理理念，即把教学过程中的每一个环节，都作为课堂管理的重要因素来考虑；提出教师应通过多种多样的组织行为、教学方式，来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，激活学生的思维，提高学生教学活动的参与度，从而使学生的课堂问题行为在发生之前就得到有效的预防。

现代课堂管理理论认为，课堂管理包括“学生行为管理”、“课堂活动管理”和“课堂环境管理”。

课堂管理思想决定了教师对课堂领导方式的选择，而课堂管理行为在很大程度上受到教师课堂领导方式的影响。当教师意识到只有“做好”自己的行为，才能“管理”好课堂时，才有可能成为一个好的课堂管理者。