影响网络思想政治教育认知的功能

在网络思想政治教育中，情绪情感对认知的影响功能是由情绪情感与认知的关系决定的，它对网络思想政治教育主要起着选择认知、促进认知的建设作用或阻滞认知的作用。

1．思想政治教育过程是认知过程和情感过程的统一

人们的认知系统主要是由包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等在内的智力因素构成的，以思维力为核心的完整心理结构。思想政治教育的重要任务之一就是通过发展教育对象的智力，使他们接受思想政治理论并内化为自己的观念。在教育过程中，受教育者需要在教育者指导下，提高观察能力、记忆知识，不断探索适合自己的记忆方法。需要经过对材料进行分析、概括和推理的思维过程，达到解决问题的目的。认知因素直接介入思想政治教育的学习活动，它的基本功能是起认知作用，通过一系列智力操作，如观察、分析、综合、抽象、概括等，承担着对思想政治教育知识的接收、贮存和转化的任务。

人们的情绪情感系统则是由非智力因素构成。情绪情感对认知系统的功能，首先是动力作用，它是引起智力活动的内驱力。例如兴趣、情感都具有发动、强化、支配的作用。在思想政治教育中，受教育者想不想学或学习到什么程度，往往不是由认知因素决定，而是受动机、情感、信念影响的。大凡有效的思想政治教育，都是动情的教育、充满趣味的教育、能满足需要的教育、能给人以震撼情绪体验的教育。其次，情绪作为一种状态，经常存在于脑的活动过程中，它为有机体的认知加工提供着有利的或不利的脑的背景。情绪状态的操作，促进或延缓、增强或障碍加工的效率，选择和支配着加工的方向。

总之，思想政治教育过程，就是这两个系统的同步或交叉协同作用的过程，二者缺一不可，代替不得。如果没有认知系统的参与，思想政治教育任务的完成是不可能的。同样，没有情绪情感系统的参与，思想政治教育活动则既不能发生也不能持续。经验证明，两个系统的作用同等重要。任何重视一方，偏废一方的作法，都会造成不良结果，只有实行二者最佳结合，才能收到良好效果。

2．情绪情感对网络思想政治教育认知的建设作用

现代心理学研究表明，情感产生于认知。客观事物只有当它被人们所认知，尤其是客观事物与人的关系被人们所认识的时候，才能引起人们的情感，“知之深，则爱之切”。情绪情感是通过认知活动的“折射”而产生的，它伴随着认知过程产生于认知活动之中，并影响着认知活动的进行。在网络思想政治教育中，情绪情感对认知过程起着接受动力、选择、协调与强化作用。

情绪情感是网络思想政治教育接受的促进因素和动力源泉之一。“人的行为和认识的需要的内在动因最终要以情绪的形式来表现。情绪是主客体发生关系时主体方面最积极的反应，或者说是不加选择的第一次、也是最直接的反应。情绪构成了主客体分化的必要条件，同时也构成了认识发生的最直接的原因。”^[4]一般来说，积极的情绪情感能直接激发、促进接受主体的接受活动。消极的情感一般会被接受主体本能地加以抗拒。因此，接受主体的情绪情感可能会加强或者减弱其在接受过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等，影响接受的主导取向，而且还会影响其能否接受。

情绪情感在思想政治教育中的选择认知作用表现在:首先，情绪情感影响人们对认知对象的选择范围，从而影响认知的结果和程度。主体本身是否能够感知到客体的某些属性，既取决于客体本身的性质，也取决于主体的自身素质及其情绪状态。主体自身没有一定的情绪状态，客体的某些属性便不能成为认知对象，如主体若对思想政治教育的某些内容感兴趣，会引起注意，将其纳入认知范围;若没有兴趣，则不会引起注意，导致认知范围狭小，或局限于一点，以点盖面，甚至造成认知上的错误。其次，情绪情感影响人们的记忆选择。在思想政治教育过程中，凡是能使受教育者的情感发生强烈波动、产生深刻体验的事物，就容易记住，牢固保持，有的甚至终身不忘。平淡的、没激起感情波动的教育，一过就忘了。再次，情绪情感也影响人们的思维选择。受教育者对能引起他们浓厚兴趣、产生好感的事件或问题，就乐于仔细观察、分析、思考、研究，对不感兴趣的事件或问题，就不会去深入思考。人们常感觉到，在心情良好的状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速;而在心情低沉或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。突然出现的强烈情绪会中断正在进行着的思维活动;持久而炽热的情感则能激发无限的能量去积极完成艰巨的思维任务。这都表明情绪情感在思想政治教育中具有选择认知的作用。

情绪情感在思想政治教育中具有对认知的调节和强化作用。有研究表明，正性情绪情感对认知起促进和建设作用。在网络思想政治教育中，良好的心情能影响人们的学习态度，能使人的认知积极活动起来，对认知对象进行深入、细致、准确的把握。浓厚的兴趣、兴奋的情绪能提高思想政治理论的学习效率。深厚的感情能加深对人物、事件和思想的理解。例如，在网络思想政治教育中有意识地培养受教育者对老一辈无产阶级革命家深厚的感情，有助于他们深入地学习和研究马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。针对网络思想政治教育中的一些难点、疑点问题，创设一些问题情境，引发受教育者的情感，调节他们的兴奋水平，可使受教育者以积极的情感，如乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情去促进积极的思维，增强思维的敏捷性和灵活性以解决问题。当然，并非越强的正性情绪越有利于认知建设和促进，有研究发现，即使是同一情绪状态，由于强度不同，操作效果也不同。愉快强度过高和过低时的操作效果都不如愉快强度适中的操作效果好。这就告诉我们，在网络思想政治教育中，适中程度的正性情绪最有利于人们的认知。

3．情绪情感在网络思想政治教育中对认知的破坏作用

网络思想政治教育的信息总是通过对教育对象的知觉和记忆来进行选择和加工的，情绪、情感是一种监测机制，随时都在注意信息的变化，它能促进或阻止人的行为发生以及网络思想政治教育运作的过程。有研究表明，负性情绪情感对认知加工起阻滞和破坏作用。在网络思想政治教育中，不良的心情会使受教育者感到凡事枯燥无味，对教育内容或视而不见，或造成认知偏差。如果受教育者萎靡不振、情绪低沉、毫无兴趣地学习思想政治教育理论，记忆效果会很差。而消极的情感，如悲观的情绪、烦乱的心情、极度的哀伤，一方面使思维阻塞，妨碍思维的顺利开展，降低思维的积极性，从而削弱思维的效果。另一方面，若这些消极情绪达到激情状态时，还可能出现逆反心理或反常态行为。在网络思想政治教育中情绪情感是认知的催化剂。“动之以情，方能晓之以理”，“情到理方至，情阻理难通”。因此，网络思想政治教育工作者应当重视情感对认知的作用，尽最大可能减轻或消除负性情绪情感对网络思想政治教育效果的影响。