思维与认知图式对网络思想政治教育接受的影响

1．思维与想象对网络思想政治教育接受的影响

思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。思维与想象都是高级的复杂的认识活动。

根据思维与想象的预见性，在网络思想政治教育活动中，要预先想到接受主体网民在面对个人问题时的超前反映，并分清楚是思维的超前反映还是想象的预见。这样，才能有针对性地设计教育内容与方式。网络思想政治教育要遵循问题解决的思维过程规律。人们解决问题的具体过程千差万别，因此，解决问题的阶段的划分就不可能完全一样。问题的解决一般分以下几个阶段:提出问题，分析问题，解决问题。提出问题是问题解决的前提。问题的发现既是思维的起点，又是思维的动力。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键。分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程。找出问题解决的原则、途径和方法是解决问题的关键。问题解决的最后阶段是检验假设。检验假设就是将解决问题的方案付诸实施，并把实施的结果与原有解决问题的要求相对照。检验假设的方法有两种，一种是通过实践活动直接进行检验。如果实践成功，问题得到解决，就证明假设是正确的。如果实践证明假设有错误，问题未解决，还需要重新去研究、制定问题解决的方案。另一种是凭借已有的知识、经验，在头脑中通过逻辑推理对假设做出合乎规律的检验。因此，帮助接受主体网民觉察到问题是解决问题的先决条件。觉察问题不仅是种能力，也是种意识。在现实生活中，人们有时会有意无意地避开或忽视引起危机感的信息，因为人们大多喜欢没有压力的生活。所以当面临问题时，会在下意识里否认它的存在。另外，人们普遍有一种自我肯定的倾向，不愿对自己的观点进行质疑，这也会阻碍对问题的觉察。在思想政治教育中，要帮助网民打破自己的认识局限，养成质疑的习惯，及时发现问题，解决问题，才能使接受主体网民积极主动地接受思想政治教育信息。影响解决问题的因素是多种多样的，网络思想政治教育接受活动同时也是解决问题的活动，所以同样要受到接受主体网民的动机、情绪及人际关系的影响，也同样会受到接受内容的表征方式及个人心理定势的影响。在教育过程中，要充分利用其良好的影响作用，克服其不利的影响因素。

网络思想政治教育不仅要使网民通过感知去积累感性认识，通过记忆去学习理论，还要通过思维将感性认识上升为理性认识，去掌握事物的本质和规律，以达到提高思想认识和个人素质的目的。因此，在网络思想政治教育中必须注意对网民的思维能力的培养。首先，要力求使网民确立正确思维的基本观点和基本方法。马克思主义基本原理，特别是辩证唯物主义和历史唯物主义，是马克思主义关于自然、社会和人类思维最普遍、最一般、最本质规律的科学概括和总结，是人类对客观物质世界运动规律进行高度抽象思维的结晶。唯物辩证法和认识论，是人们科学认识问题、分析问题的基本方法，它全面系统地揭示了客观事物的运动、变化、发展规律及其相互联系，揭示了人类思维活动的基本过程和基本规律，是人们认识客观事物、进行思维活动必须遵循的规律。深刻理解、全面掌握这些原理、观点和认识方法，是提高受教育者思维能力的前提和基础。思想政治教育要使受教育者真正确立正确的世界观和方法论，才能保证思维活动过程朝着正确方向发展，使思维能力得到真正提高，否则，就很容易使受教育者的认识活动偏离轨道，思想走向邪路，从而导致教育的失败。其次，在网络思想政治教育中要加强思维方法的训练。思维是非常复杂的高级认识过程，属于认识过程的高级阶段。教育者在教学活动过程中应当也必须遵循思维活动的规律，指导学生掌握分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等思维方法。关于思维方法的训练我们将在下节的认知策略学习与训练中详述。再次，在网络思想政治教育中注意思维品质的培养。思维品质就是一个人在思维活动中所表现出来的特征或倾向性。具备良好的思维品质，思维能力就高，否则，思维能力就低。良好的思维品质主要是指思维的广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性以及思维的逻辑性等。教育者在教学中应贯穿全面地联系地看问题的观点，注意培养教育对象思维的广阔性，还可以采取多种方法培养网民思维的灵活性和敏捷性。

2．认知图式对网络思想政治教育接受的影响

认知心理学在研究人们对事件、人物的认知中提出了认知图式的理论。我们认为，认知图式即人们认识事物的认知结构，在人们接受网络思想政治教育中起着十分重要的作用，其作用至少有以下三方面:一是人们先期形成的认知图式会影响网络思想政治教育认知信息的解码和编码过程。如认知图式中已形成唯物辩证思想，就会正确看待改革过程中部分工人下岗和再就业现象，把它看成发展生产力进行产业结构调整中必然出现的问题。若认知图式中存在形而上学观点，就可能将此现象理解为否定工人阶级在社会主义建设中的领导地位了。二是人们先期形成的认知图式会影响对认知信息的回忆，即影响对已编码的网络思想政治教育信息的提取过程。网民在接受网络思想政治教育新信息时必须首先激活己储存的信息，提取已有信息，与新信息交互加工，形成新的认知。与编码过程类似，在提取过程中，人们也是倾向于记起那些与认知图式有关的信息而忘记那些与认知图式无关的信息。如青少年网民在认知图式中并无成形的辩证思考问题或形而上学看问题的思维模式，就比较容易接受一分为二、对立统一的思想，老年人已有了自己的思维定势，接受新思想就困难得多。三是人们头脑中的认知图式的优劣是直接影响思想政治教育效果的重要原因之一。

网络思想政治教育要优化网民的认知图式。人们的认知图式并非一经形成就不可改变的，从认知建构的功能来看，认知图式是可以优化的。认知建构，如前所述表现为两种基本的认知功能:一是认知的同化功能，二是认知的顺应功能。同化无法进行时，会驱使个体借助自我调节进行认知图式的更新、改组，形成新图式，使信息能予以吸收，以适应现实。顺应功能导致的是认知图式的质变，即图式高级层次上的变化。网络思想政治教育工作者应充分利用人们认知建构的同化和顺应功能，帮助受教育者优化认知图式。一方面，应采取各种措施，帮助网民通过自己头脑中原有的认知图式来同化新的思想政治教育信息，形成新知识。另一方面，应通过强有力的手段，引导网民运用认知建构中的顺应功能来改变并优化自身的认知图式。应指导网民积极主动地学习马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，形成正确的世界观和方法论，同时帮助网民不断完善知识结构以优化认知图式。