二、存在的主要问题

二、存在的主要问题

（一）组织建设工作不力

调频台无机构建制和人员编制，教务处、外语系建立的松散型合作框架管理体制没有力量有效地组织和协调英语调频台的教学功能与外语系的课程整合教改工作，一方面，调频台的教学活动与外语系的大学英语听力教学活动“各自为政”，相互脱节，难以发挥英语调频广播系统“第二课堂”的教学功能。另一方面，没有建立有效地激励机制，激发大学英语听力课程任课教师参与英语分组调频广播工作和提高教学质量的教改活动；创建“混合式”教学模式的实践活动难以开展，其共组织工作效度和广播教学质量不高。

（二）调频台的播音工作效度较低

2008年，我们设计了英语分组广播教学节目质量调查问卷，用“播放编排、播音（收听）质量、播放时间安排、播放内容”等4个栏目和针对4个栏目设计的“A知道、B不知道”、“A好、B一般、C不太好、D很差”，“A有用、B用处不大、C无用”、“意见及建议”等4个问项，在两个校区开展问卷调查活动。通过以班为单位共发放25份×60套问卷（南坝校区25份×20套、莲湖校区25份×40套），回收答卷41套807份（南坝校区14套294份、莲湖校区27套513份）。统计结果如表5所示。

（四）完成了既定的基本工作任务

通过南坝校区、莲湖校区两个调频广播台共4组调频分组广播系统，利用FM100.3MHz、FM100.5MHz、FM102.7MHz三个频点向全院师生播放英语教学节目，英语分组广播时间，每周为28（时）×4（套）=112小时，每学期共播出14周。两个导播组组织播音工作共计392（时）×2（座）=784小时；4座发射机累计工作时间为1568小时/学期。为支持英语分层教学改革和提高学生的自主学习技能、交际能力、实践能力和应考能力服务（如表4所示）。

表4　大学英语、专业英语调频广播情况（课时量）

表5　英语分组广播教学节目质量问卷调查统计结果

通过对调查问卷的整理，得到情况：（1）大多数学生不知道广播教学节目目录和广播教学计划，没有将“播放编排”与广大学生交换意见，不能很好地调动学生的参与热情和利用英语调频广播教学进行学习的积极性；（2）认为播音质量与播放时间安排较好的学生超过半数，但理科类学生认为播放时间的安排不太好，晚上播音与专业学习（主要是实验室的实验课程）时间安排冲突较大，英语与专业学习活动难以两全；（3）近一半的学生认为英语分组广播教学节目内容缺少生动活泼的与学生生活相关的讲座/报告、对话/访谈等内容，而广播教学节目与各班级的教与学内容（大学英语教学进程）不相同，对提高英语学习效果作用不大，更不能满足学生个性发展需求；（4）希望改进和提高的人占调查人数中的绝大多数。

调频台的播音工作的宣传力度不够；播放时间的安排还不合理；广播教学内容单调；播放的内容与课程学习进度不同步，缺乏吸引力，导致调频台的播音工作效度不高。

（三）英语调频分组广播教学资源不够

英语调频分组广播教学资源建设滞后，目前仅有“口语”、“听与说”、“等级考试训练试题”、“应用英语”4类26种（如图2所示）；储存量分别为16∶12∶41∶7套（如图3所示）；其中可用于听力训练的只有7系列12个套（如图4所示），而涉及讲座/报告、对话/访谈等内容的材料较少，落后于大学英语四、六级考试改革发展的现状；各类听力考试试题类虽有5类40余套（如图5所示），但又缺少与考题配套的文本资料，难于构成科学的广播教学资源体系。

图2　英语分组广播教学资源类别

图3　英语分组广播教学资源量

图4　英语听与说系列（数量）

图5　英语等级考试试题系列（量）

英语调频分组广播教学资源门类窄、数量少的现实，不能满足不同专业、不同年级、不同层次的教与学的需求。

（四）“听力”教学质量不高

近年来，虽然我院在积极创设计算机网络通信工具的支持下的英语学习环境，从事利用各类资源进行英语听力训练的教学改革。但是，“听力”教学收效不明显；特别在采用语言实验室、网络化多媒体教室和松散型的英语调频分组广播教学模式，以课堂演示、示范性练习、师生对话、自愿收听英语教学节目等方式进行的大学英语听力教学活动，均缺乏大量的听力训练教学设计与实践活动，教学效果难尽人意。如表6和表7所示是我院近三年学生参加大学英语四、六级考试听力成绩统计。

表6　大学英语四级考试听力成绩分段列表（非英语专业）

表7　大学英语六级考试听力成绩分段列表（非英语专业）

通过表中2006下半年至2008下半年五次大学英语四、六级考试结果可以看出，学生的四、六级听力成绩主要集中在100～150较低的分值段，其次是50～99分极低的分值段（满分为248.5分），说明“听力”教学质量亟待提高。