三、对“实践性教学”的几点建议

三、对“实践性教学”的几点建议

实践性教学是整个师范教育教学过程中的重要环节，实践性教学的效果直接反映着我们的教学质量。目前，根据我系实践性教学方面的现状和存在的问题，提出几点建议：

（一）提高师生认识，重视实践教学

传统教育观认为，理论教学体现了一所大学的学术水平，实践教学即教育技能的训练仅仅是对师范生进行理论教学的补充。所以，高校传统与习惯的教育价值取向是“重学术，轻师范”、“重理论，轻实践”。把实践教学依附于理论教学，作为理论教学的补充，没有一个专门的实践教学大纲，实践课都是在理论课教学计划规定的时间内进行的，加上双师型教师师资力量不足，学生人数逐年增多，教师单位教学工作量逐渐增加，实践教学落实有难度。我们应加大宣传教育力度，使师生充分认识到师范生“实践性教学”的重要性。

（二）构建“实践性教学”体系，探索实践性教学的教学方法

学校可以建立专门的指导“实践性教学”的委员会，委员会由学校教务处、教学系负责教学管理的人员、资深专家以及中小学教学一线有经验的教师组成，主要负责实践教学计划的制定、修改与计划实施的监督、检查与评估等工作。

教师应探索实践性教学的教学方法，采取多种形式，鼓励学生积极参与到实践性教学中来。如组织学生开展教育观摩、模拟教学；利用寒暑假要求师范生就中小学教育教学中存在的焦点问题、热点问题展开调查，写出调查报告，引导学生发现并解决教育教学的现实问题，等等。

（三）加强“实践性教学”指导教师队伍的建设，提高教师自身“实践性教学”的能力

目前，加强实践性教学指导教师队伍的建设和提高教师的能力刻不容缓。在我们的教师队伍中，除教材教法老师外，绝大部分老师都是文化理论课教师，且大都直接毕业于高校分配到我校任教，教师自身缺乏中小学教学的实践经验，自身实施实践教学的能力不足。因此，我们应重视教师培训与实践锻炼。可以由学校牵头，与一所或几所中学联系和合作，大学教师经常深入中小学课堂实践，不仅了解中学实际，而且可以运用教育理论分析中小学教学实践，改善教师教育教学水平。

学校应成立专门的机构，定期对实践教学的指导教师进行培训和考核，提高指导教师的基本功和业务能力，熟悉中小学的教学实际，把握基础教育改革的脉搏，了解中小学课程标准，掌握从事中小学教学所需的技能和技巧，能够对师范生进行科学有效的指导。对在实践教学中工作成绩突出的教师，在评职晋级与经济待遇等方面给予考虑。

（四）增加实践性课程在课程设置上的比重

教育实践性课程应是师范教育课程建设的重点，是师范生理论联系实际的重要途径，是师范生综合运用所学知识、技能和能力解决实际教育问题的过程，也是师范生由学生到教师角色转换的重要环节。因此，将教育实践性课程贯穿于高校师范教育的全程，有目的、有针对性地适当拓展其容量，既有利于培养师范生的实际教学能力，又有利于培养师范生对教师这一职业的情感。以历史教育专业为例，师范性的教育学、心理学、教学法等课程比重很小，仅占7％左右（英国为35％，德国为30％）。各类实践教学环节总量应达到总学时的25％以上。

（五）建立严格、科学的评估、考核机制

学校应制定科学、具体的实践教学评价标准，作为学生实践教学成绩评定的依据，每学期定期安排考核。可以将每学期的实践性活动规定一定的学分，将学生在实践教学中的表现记录到学生的档案中。

还可以通过建立多层次、全方位、全过程的监控体系，使实践性教学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的动态过程。一是以学校教学管理部门为核心的监控，包括学校教务处定期进行的教学文件、文档资料的检查收集；教务处对教学事故的认定、处理和通报；学校督导团（组）成员的随堂听课和教学文档的检查和记录、点评；对实践性活动进行检查或抽查。二是以系领导和系督导组为核心的监控，包括督导组成员的随堂听课、评课；对相关教学文档资料的检查和抽查。三是以教研室和教师为核心的监控，包括教研室内的相互听课和评课；对教学文档资料（教案、讲义、教学大纲、教学日历、作业批改、辅导答疑、听课记录等）的规范与检查；教师之间的网上评课。四是以学生为核心的监控，包括学生对教师教学意见座谈与反馈；学生对教师课堂教学的网上评课等。

（六）增加经费投入

实验设备不全、双师型教师缺乏、与实践课相关的文字或音像材料不足等导致实践性教学很难顺利完成。虽然有一些实验设备，但其中有一部分相对陈旧，满足不了现在教育教学的实验实训要求。因此，必须加大经费投入，购置必备设备和材料。

总之，实践性教学建设是不断探索、不断总结、不断提高的过程。我们要继续努力，使实践性教学活动真正发挥提高学生的从师素质的作用。