对智障学生教育管理的几点建议

安康市旬阳县阳光学校　刘永伍

由于智障孩子跟外界交往比较困难，他们也无法很好地融入正常社会生活，他们也自然形成了特殊的生活方式，因而对他们进行教育管理是有相当难度的。我在担任智障班班主任工作中，也逐渐学习和领悟到一些教育管理的方法，对于智障学生的教育，需要针对不同种类、不同程度的残疾孩子提出不同的教育目标，运用不同的评价标准，采用针对性、差异性教学方式，来达到理想的教育效果。

我的几点建议是：

一、发挥教师的示范作用，身教重于言教

教师直观性的示范作用，对智障孩子来说尤为重要。教师是德育工作的主体，行动是无声的语言，智障班的教师必须要率先垂范，敢于以身立标，用无声的语言来感染和教育学生，这也是对智障学生教授知识的特点。在教师优秀品质和作风的感染下，学生会从教师那里学到好的思想、好的作风，优秀的品质就会在学生身上扎根，成为他们自己的个性品质。只有教育者自己不断强化师德修养，用自身的行为感化、引导和教育学生，才能逐步培养学生正确的思想品质和良好的道德情操。比如才入学时，我班学生大多不知道讲卫生，我们老师就很自觉地注重形象，吐痰入盂，废纸扔进纸篓里，教师发现校园里有纸团纸袋就随手捡拾起来放进垃圾箱里，学生就自然而然地模仿起来，教师在此基础上再加以引导和鼓励，学生讲卫生的良好习惯在不知不觉中就得以养成。

二、加强智障生的自我教育

智障学生同样有分辨真、善、美的能力，有力求上进的愿望。因此，老师可以通过讲这方面的故事，让他们知道有许多人身残志不残、立志成才的事迹。还可以组织他们观看残疾人运动会的实况录像，使他们懂得如何克服困难、努力拼搏。还可以组织他们收看优秀的革命电影、录像、图片等，让他们在欣赏情节中潜移默化的得到教育和启迪。尽可能地使他们随时随地就能见到“好人”形象、“好”的画面，生活在健康、活泼、努力进取的氛围之中，引导智障生的自我教育，可以让他们对自己的品德行为进行自我判断、自我分析，懂得什么是对的，应该去做什么，什么是错的，不应该去做的，这样才能使智障学生自身的主体潜能得到进一步开发。

三、对智障学生家长进行必要的适当的培训

因为智障学生大多数来自农村贫苦家庭，家长的素质一般都不高，认为自己的孩子是残疾，在别人面前就矮一截，对自己孩子的前途和命运不抱多大希望，认为自己的孩子学不学知识一个样。家长的这种认识，是造成学生心理不健康的重要因素。在教育过程中，为及时掌握智障学生的情况，争取家长的积极配合，与家长共同商定学生不良品德行为的纠正措施，教会家长一些基本的教育方法。对居住偏远的家长，可以通过电话联系，要求家长配合老师，在一段时间内集中克服孩子的一两个主要缺点，注意培养一两个良好的行为习惯。通过与家长的沟通、协调以及适当的培训，使家长能够积极配合学校做好学生的教育工作，对学生形成行之有效的教育合力，对于孩子的教育引导作用是显而易见的。

四、发掘学生自理、自立、自治的潜能

智障学生在进入学校之前的日常行为都是家长包办代替的，即使这些孩子要做点什么事情，家长也是不敢放手，处处不放心。这种包办代替养成了孩子的依赖思想，缺乏自理、自立、自治的能力。学校教育除了完成教学任务外，要着眼于他们的未来，培养他们独立的学习兴趣和自学能力，在生活方面培养他们敢于和不良习气、坏人坏事作斗争的勇气，要根据学生的实际情况，尽量让他们都有锻炼的机会。如轮流当班长、组长、队长、宿舍管理员、卫生检查员、班级图书管理员等，让学生在学会监督和管理中，加强自理、自立能力的培养，从而逐渐形成自律、自强的优秀品质。

智障给这些孩子带来很大不幸，他们的学习、生活遇到的困难是常人难以想象的。学校教育要重视这些孩子的品行教育，使他们的道德意识、明辨是非的能力不断被提高，学生在获取知识的同时，塑造美好的心灵，成为社会、家庭需要的有用之才。

此文于2011年10月在咸阳参加的陕西省特殊教育学校第四届校长联谊会上交流。