对大学英语口语教学的几点思考

对大学英语口语教学的几点思考

刘春瑜

(天津商业大学　300134)

摘要:根据《大学英语课程要求》制定的目标，提高英语口语能力已是非英语专业学生英语学习的一个重点。然而，大学英语口语教学中目前存在着学生参与度不高和学生自主学习能力不强等问题。因此，教学中要采取科学的教学方法提高课堂教学效果。

关键词:非英语专业;英语口语;教学方法

2004年教育部颁布《大学英语教学课程要求》(试行)，开始了全国规模的大学英语教学改革。确定英语教学的课程目标为:“培养学生英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。强调使用现代化网络设施供学生进行个性化学习。”随着这一新要求的颁行，大学英语口语教学受到越来越多的关注。在这一背景下，讨论非英语专业英语口语课堂教学中存在的问题及改进和完善教学实践的方法更具有现实意义。

1　非英语专业英语口语教学中存在的问题

当前非英语专业英语口语教学存在着班级规模大、学生水平参差不齐现象，口语教学很难像英语专业一样进行持续性的小班教学。通过对英语课教材、教学内容和方法以及师生课堂口语活动等因素的调查发现，大学英语口语教学中存在以下几方面的问题。

(1)以教师为中心的教学模式较普遍，课堂氛围较沉闷，学生课堂参与度不高。

笔者所教授的为经济专业学生，每班人数在40 至45人之间，口语练习主要依托精读课本和听说课本。尽管笔者意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，努力改变以掌握书本内容为目的的传统教学模式，但是由于种种原因，实际英语课堂上花在传授语言知识(语音、词汇、固定表达法等)上的时间所占的比重依然比较大。而有时由于教师教授时间较长，课堂缺乏互动，使得课堂氛围较沉闷，这就对学生造成了压抑感和不安全感。学生因感觉紧张和焦虑，缺乏自信心，而阻碍他们参与课堂活动。许多学生根本不愿意主动回答问题，究其具体原因，不外乎担心自己会说错，担心老师、同学会嘲笑自己，因此害怕张口。而一些语音语法基础比较好的同学，在口语练习中勤于思考，敢于发言，畅所欲言，活跃了课堂气氛也增强了自我学习英语的信心。

(2)自主学习能力差，学生对课堂教学较依赖。

建构主义的学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程。建构主义的教学观强调教学以学生为中心，但目前在教学实践领域，英语自主学习并未得到学生的普遍接受。在教学中，学生养成了过分依赖教师的习惯，不仅不愿意接受自主学习，也不会自主学习。步入大学，由于缺乏自主学习的意识和能力，尽管投入了大量的时间和精力，英语学习效果仍不理想。而英语口语能力的提高却特别需要学生花大量时间进行自主的训练，以达到建构知识的目的。因此，学生自主学习能力的培养在口语教学过程中是至关重要的。

2　利用多种教学手段提高学生英语口语能力

(1)加强以预制词块的教学。

Pawley和Syder认为，本族语者的交际之所以流利是由于会话者在交际中采用了一种链接策略，将大量词块或句子连接起来组成话语。Nattinger ＆Decarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制词块。说话者需要以一定的速度，将一系列表达自己意图的相关命题转换成一个个相互衔接的短语，形成流利的口头语言。在自然话语中，语块占了相当大的比例。当需要表达某一意义，如“达到目的”时，如果学习者的记忆中还没有现成的能表达类似意义的地道词块(如:achieve/attain/meet goal/objective等)，他们只能从汉语词块“达到目的”出发，从记忆中分别提取“达到”和“目的”所对应的英语词(如:reach，reach to，attain，achieve等和aim，goal，purpose，object等)，并进行简单的组合，这样组合的结果必然会产生一些不地道的，甚至可接受的词块，如:reach aim /purpose /object等。如果说话者熟练地掌握了所需词块，就可以直接取用或稍微加工后取用。这样，减少了短语中各单词临时匹配的时间，提高了英语语言输出的效率，使说话者能够对听到的语言快速作出反应，按自然语速表达思想。此外还提高了英语表达的质量。

笔者的教学还证明，交际的流利性会极大地增强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易使学生产生一种成就感。

(2)综合运用课本、多媒体课件、网络等媒介培养学生自主学习能力，达到最佳教学效果。

目前，非英语专业学生口语课堂上存在着班级人数多、起点水平参差不齐、课时安排过少等问题。这与《课程要求》所强调的“培养学生听说应用能力”的要求有很大差距。如果一课时的听说时间为45～50分钟，每个学生能轮到听说的时间是相当有限的，而教材的内容又那么丰富，教师在上课时似乎都在赶进度，在课堂训练和指导上运用的时间不够，英语口语课中“学生为主体”的教学不能得到充分的体现。要把非英语专业人数多、课时少的英语口语课上好，应该充分发挥课本、多媒体及网络学习平台的综合作用。

首先，课本的使用要做到精练，即课本中的重点要提纲挈领地加以强调。其次，利用计算机PPT技术创造出图文并茂、生动有趣的教学课件，既能清晰地传授知识增强课文讲解效果，又能提高学生学习和钻研的兴趣。再次，光盘是学生课后学习的好帮手，对于课堂内容的掌握是一个复习和巩固。最后，网络学习平台是教学内容的延伸和发展，其主要内容既与课本中每个主题相关联，又是每个主题内容的延伸和扩张，延伸不仅体现在内容上，而且还体现在练习、方法、评估上。网络平台可以充分发挥其易于变更的优势，将其内容经常更新使整套教材更加灵活、先进、真实，符合实际和易于操作。

3　结语

综上所述，在大学英语口语教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真正实现学生对知识的自我构建。在学习过程中，加强预制词块的教学，充分利用多媒体和网络技术，最大限度发挥主观能动性，提高自主学习效果。

参考文献

［1］NATTINGER J，DECARRICO J．Lexical phrases and language teaching［M］．London:Oxford University Press，1992．

［2］杨惠中．怎样提高英语听说能力［J］．外语界，2008(1)．