研究学科本质与教育价值的方法

第二节　研究学科本质与教育价值的方法

认识了为何要研究学科的本质与教育价值之后，就要探讨怎样研究学科的本质与教育价值。

一、如何研究学科的本质

研究学科的本质可以通过研究学科的内容、研究学科的特点和研究学科的研究方法三个方面来分析。

（一）研究学科的内容

学科的内容主要体现为学科的教学内容，由于学科的不同，其内容就有很大差异。教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握一门学科的主要对象，表现为各门学科中的事实、现象、概念和原理。学科教学内容的载体主要是课程标准和教科书。

教学内容与学科知识的关系十分密切。在一定意义上说，学校教育是应人类传递和传播知识的需要而产生的。这些知识采取事实、概念、原理等形式，并被划分成一定的科目，各科教材是这些科目知识的载体。我国历史上“礼、乐、射、御、书、数”所构成的六艺，实质上是确定了的教学内容，即系统化了的科目知识。可见，学科的教学内容是该学科所揭示的事实、概念、规律等的具体体现，因此，可以通过研究学科的教学内容来理解和把握学科的本质。

英语课程标准中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

（二）研究学科的特点

培养目标必须在学校教育的各个方面、不同环节中得到贯彻，首先应当落实在中小学各学科的教学中。但是，由于不同学科的特点不同，它们的地位、作用也不同，体现出不同的学科本质和教育价值。所以，各学科的教学都在学生发展中发挥着自己独特的不同的作用。通过探究不同学科的特点，从中把握不同学科的本质，才能全面落实教育目标。

以英语学科为例，英语学科的特点主要表现在以下四个方面：

第一，记忆性。英语学科是一门语言学科，需要记忆大量的信息，以备后期的输出。要学好英语首先要记单词，记固定搭配，记语法规则，记时态，记句型，记好的表达方法，最后达到灵活运用的地步。

第二，新异性。英语学科与我们所熟悉的汉语之间有很大的差异。而它们所负载的文化之间的差异更大，这就使英语具有很大的新异性。首先，从语言本身来说，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。这两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态的变化等等。其次，从文化的角度来说，英语与汉语所负载的文化有着极大的差异，学习者不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。

第三，应用性。作为国际最通用的语言之一，英语具有鲜明的应用性。学会了就能使用，使用就能够有收获。英语是交际工具，掌握英语就多了一个交流思想、获得信息的途径。

第四，人文性。英语是一门语言，但在学习英语的过程中所学到的又不仅仅是语言。英语的语音、词汇、短语、句型，无一不具有人文内涵，课文的内容更是包罗万象，无所不有，使我们理解世界文化的多元与丰富多彩。

（三）学科的研究方法

由于不同学科的研究内容不同，形成了不同学科的特点，也就决定了不同学科的研究方法的不同。不仅自然科学和社会科学的研究方法不同，而且自然科学与社会科学的不同具体科学的研究方法也不尽相同。从科学研究方法论分析，各种科学都应遵守一个普遍的共同的科学研究方法，但是，从具体科学的研究方法分析，不同科学也有着自己特殊的研究方法。这既是由不同科学的本质决定的，又成为不同科学特殊性的一个方面。

二、如何研究学科的教育价值

学科的教育价值，指的是一门学科对学生身心成长与发展的作用与功能。具体地说，就是要理解与认识一门学科的教学，主要是使学生通过对某一种自然现象或社会现象的分析与研究，认识这一自然现象或社会现象后面的基本规律，进而掌握这一自然现象或社会现象与规律的基本思维方法与研究方法，给学生相关知识与规律的教育，以及给学生相关思维方法与研究方法的教育，并在这种教育中引发与生成一定的情感、态度、立场、观点。一句话，分析研究不同学科对学生身心成长与发展的作用与功能，这就是学科教育价值观。

学科教育价值主要包括：学科教育的认知性价值、学科教育的体验性价值、学科教育的艺术性价值。

（一）学科教育的认知性价值

教育的主要目的之一就是促进智力的发展，而由学科内容组成的学科知识最适合这个目的。每一种学科知识都有明显的结构，在教学中，学生应该首先获得这些学科的结构。每门学科都代表了相关的学科领域和课程的系统探究，这些探究建立在如下基础之上：（1）充当引导探究的隐性假设或假定的固定的基本观点（如公认的理论）；（2）回答问题和进行探究的固定途径（如什么资料可以算是依据）。例如，义务教育阶段英语课程使用的教材，是以《英语课程标准（2011年版）》规定的课程目标和教学要求为编写依据，教材尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。

（二）学科教育的体验性价值

学科教学有助于让学生在学科学习中获得丰富的体验，在体验中增长自身的体验性知识。体验性知识主要包括：智力发展、学习方法。思想观念、道德伦理、思维方法、创新意识、个性品质。体验性内容是经过学科教学和学习主体的“经历、感受、认同、内化、领悟”，达到更全面和更深刻的发展。学科教学的体验性价值与认知性价值是相互融合的，是一体化的，而不是事物的两个方面。因为学生在学习学科知识和学科技能的同时也在体验学科教学，即在体验中学习，在学习中体验。

彭运锋和陆云在《学科教学理论研究》（广西教育出版社，2006）中提出学科教学的体验性价值主要体现在三个方面：智力的培育、学习方法的培养和情感、态度、价值观的培养。

1.智力的培育

智力，即学习者认识、理解客观事物并运用知识、经验思考和处理问题的能力，是个人的内在的能力素质。学科教学中，在传授学科知识的过程中，教师还要注重对学生智力的培育，使学生在学科学习中得到成长与发展。

首先，学生搜集整理信息和资料的能力以及联想、想象能力、归纳推理和演绎的能力得到提高。通过学科学习，学生掌握了一定的学科知识，并将这些学科知识在思维中予以重构，发现新异的特征。这个过程离不开学生对学科知识的整理以及思维，从而培养了学生联想、想象、归纳推理和演绎等多方面的能力。

其次，学生对等级性知识的运用能力得到发展。学科知识总是带有某种层次性和系统性。教师在按照一种逻辑关系帮助学生建立知识等级的同时，还要将专门的知识与方法纳入到更为普遍和更为广泛的知识结构中去，从而使学生在了解和认识学科知识等级性的。同时，还能认识知识的特殊与一般，并在实践中予以运用，在运用中得到巩固发展。

2.学习方法的培养

学习方法，指的是使学生掌握学习的基本方法。在实践中找出适合自己的学习方法，并运用这些方法来提高学习效率。

不同的学科有不同的学习方法，所以学生能够透过不同学科的学习来掌握学习的基本方法，并在实践中运用这些学习方法来提高自己的学习效率，促进自己在学习上的进步和提升。

3.情感、态度、价值观的培养

学科教育的体验性价值的一个重要内容是给学生情感的体验、态度的转变、价值观的形成。这是学科教育的本身目的，也是认知的必然结果。因为任何一个认识都会产生相应的情感，而任何一种情感的产生都要以认知为基础。重视情感、态度、价值观的培养，是学科教育的重要价值。情感、态度、价值观的培养主要包括：

①思想观念，比如：热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情、保护环境的意识，辩证观念等；②道德伦理，比如：尊老爱幼、诚实公正、理解他人、乐于助人等；③创新意识，比如：怀疑，质疑，验证，创造等；④个性品质，比如：自信、勇敢、细心、坚忍不拔、意志顽强等；⑤良好的学习习惯，比如：认真观察的习惯、主动学习的习惯、阅读的习惯、卫生的习惯等；⑥对学习浓厚的兴趣，探索新领域、新方法的热情。

以英语学科对学生情感、态度以及价值观的培养为例：

①创设情境，以情激情

在教学中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容，创设一定的情境，激励学生的情感。英语交际离不开情境，情境激起交际意图。创设情境有多种手段，如根据教学内容，上课时可以运用歌曲、歌谣来活跃气氛，设置情境，激发学生的情感。教师尽可能利用多种辅助教学手段创设情境。

②发展认知，以知促情

心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。因此，在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展。例如，在提高学生听力时，刚开始不要生词量太多、内容高深的文章，而采取循序渐进的办法，先从辩音开始。语言的学习离不开词汇。学好语音是学好词汇的先决条件。然后再从简单材料听起，逐渐树立学生的信心。这样，以知促情，在学习过程中，不断激发学生对英语的爱好，为进一步成功而努力。

③“拓展新知法”激起学生了解中西方文化差异的欲望

“拓展新知法”是及时将社会重大事实和学生日常生活的信息加工成新教材，巩固学科知识，拓展学生的思维、视野与学用渠道。它适合学生年龄特点，体现时代发展需要。如：1）北京申办奥林匹克运动会的口号是　　　；2）世界贸易组织的缩写式为　　　……通过这一形式的设计，学生兴趣盎然，不仅扩大了知识面，而且还为自己发现中西方文化的差异和很多身边的英语而欣喜若狂。

（三）学科教育的艺术性价值

在近代教育发展史上不乏对艺术这个命题的论述。捷克教育家夸美纽斯早在1632年发表的《大教学论》中就指出，教学是把一切事物教给一切人的艺术。现代英国哲学家、教育家罗素说过，教育就是获得知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。美国教育家杜威在《我的教育信条》一书中强调，如果教育即生活，那么一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面。但这些教育家一般都以教育首先是科学，其次才是艺术的认识为前提，从教学过程实施的技巧出发论证教育是艺术的。

教育艺术论者从对儿童的深爱出发，对教师提出两点要求：一是教师应该有高度的责任感，只有“当教师理想的光芒照亮他的地方时，一种令人惊奇的、巨大而无形的感染力才会产生”。教师还因此会把自己的激情传递给学生，使他们能站在教师的肩膀上，达到人类文明的高度。同时，教师应该教育学生有责任感，有自觉的纪律，决不能在精神世界播下不负责任的种子。二是教师要激励学生获得成功。教育艺术论认为，教师工作的任务就是培养学生对学习成功的渴求。一旦这把火燃烧起来，人就会被精神力量所鼓舞，就会克服浅薄。而对教师来说，学习如何激励学生，这是终生的事业。

苏霍姆林斯基把认知快乐放在世界观范畴中去认识。因为认知快乐能鼓励学生对世界进行更为全面充分的认识。认知快乐是学生在活动中理智与激情、思维与情感、物质劳动与精神方面的统一。苏霍姆林斯基说：“让我们教儿童思考，在他们面前打开思维的源头，即周围的世界，给他们以最大的快乐—认知快乐。”苏霍姆林斯基认为，达到教学教育过程最佳效果的最有效途径在于激发学生的认知兴趣。因为掌握知识和获得技能的重要动因是“对学习、对掌握知识的热望……儿童在学习过程中产生的积极情感在培养学生形成学习愿望中起着巨大的作用”。

每一个学科都有自己的美可以开掘，都有自己的情感纽带，都有自己的创造源泉，重要的是教师要根据各自的学科和学科教学的实际创造出自己的艺术论。

以英语学科为例，英语国家的民族文化传统，深刻影响着英语语言的发展，使其打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印。因此，英语教材中的语言并不是抽象空洞的东西，它在介绍语言内容的同时，还必然贯穿、渗透着英语国家政治、经济文化、科技、文学、艺术、历史、地理、音乐、体育、礼仪、宗教、风俗习惯及生活方式等语言内容的融合，使英语语言词汇丰富多彩，语言形式生动活泼，其中不乏令人陶醉之美作。在这些文化背景知识之中，蕴含着大量的审美因素，不仅有内容的情景美，故事的情节美，还含有风光美、机智美、冒险美、科学美等审美因素。

如当学生静听教师朗读或学生自己阅读下面一段课文时，就会充分感受一幅姹紫嫣红的电影画面展现在它们面前，在感受到故事的情节美的同时，也享受了故事所描绘的风光美：As she walked alone，she noticed an old pine tree ahead at the entrance to a valley. Aqido pushed the branches asiae.She saw a brook with red flowers and green grass on both siaes.

总之，英语教师要尽量挖掘英语语言中所蕴含的各种审美因素，充分利用英语自身的审美特点，激发学生对美的追求，提高学生的审美能力，为审美教育在外语教学中真正渗透打下坚实的基础。

（执笔人：贺红）