隐性知识的培训，隐性知识对于个体的成功有重要作用

第三节　隐性知识的培训

隐性知识对于个体的成功有重要作用，它与个体经验有一定的关系，依附于个体的行动当中。那么隐性知识是否可以通过培训获得呢？许多研究者对这个问题进行了探讨。

斯腾伯格等进行了一项为期六年的学校实践智力实验的研究项目（Practical　Intelligence　for　School，简称PIFS），其包括详细地观察和对学生及老师的访谈，以确定隐性知识对于学校里的成功是必不可少的。然后设计用来教授基本的隐性知识的课程，在康涅狄格和马萨诸塞州的学区中进行评估。他们通过一系列研究发现了取得学业成功所必需的隐性知识，并设计和实施了基本隐性知识训练课程。结果表明，与没有接受过这种训练的学生相比，那些接受了这种训练的学生在阅读、写作和完成测验等方面的能力在一年之内均得到了显著的提高，这说明学校不仅可以评估学生的隐性知识，还可以把这些知识传授给学生，也就是说培训对个体隐性知识的获得和提高是有帮助的。^[17]斯腾伯格还进一步提出获取隐性知识的一些策略，认为隐性知识的获取可以依赖现有的技能。

美国学者索提摩太认为现有技能可以为学习新的或高级技能服务。在熟悉（但不是太熟悉）的学习环境中，知识（隐性和其他）能够转换，并且也提供了一个学习新技能的有利条件。这个获取隐性知识策略的重点是如何在原有技能和新的技能之间建立起桥梁。此外，也可以通过学徒关系模式来促进隐性知识的获得。一般认为，专家在其所从事的任务或领域中拥有更多的专长或隐性知识。学徒关系模式就是鼓励个体主动与本领域经验丰富的专家之间增强沟通和互动，从而获取该领域的隐性知识。^[18]比如波兰尼就非常强调学徒关系模式在获取某领域隐性知识的重要性，认为与有识之士接触或联系对获取隐性知识来说是一种明智的策略。学徒关系模式的互动可以获取隐性知识，这是由于个体经历了与专家同样的练习和与专家同样的思考。因此，增加与专家或模范的接触，以及加强学徒关系模式的互动，是获得和增长隐性知识的重要策略之一。

我国学者史慧颖采用访谈方法搜集普通班主任的隐性知识，并选出典型事例，对每一事例按问题情境、处理方法选项、说明（包括推荐选项、班主任工作原则，部分题还提供有问题处理的策略和处理过程及结果）几个部分进行编写，成为班主任隐性知识的样例。此外，把搜集到的隐性知识按班主任工作的原则将其分为八大类：“导”的原则、以理服人原则、客观性原则、全面性原则、严爱结合原则、学生主体原则、激励原则和心理辅导原则。用编写出的普通中学班主任隐性知识的样例集对三个班主任实施隐性知识培训，培训共用了四个小时，在两天内完成。结果表明，采用样例讲解法对隐性知识培训是有效的。^[19]

大量研究表明，隐性知识能随着经验的增长而增长，隐性知识还可以通过以事例为基础的教学和培训来传达。

从以上文献综述我们可以看出，目前关于隐性知识的研究，研究者大多聚焦于隐性知识的测量和结构、隐性知识对成就的预测以及隐性知识和人格之间的关系等方面来开展研究，并取得了对隐性知识的研究具有重要参考价值的研究成果。

【注释】

[1]方明．缄默知识面面观［D］．南京：南京师范大学，2002：37．

[2]R　K　Wagner，R　J　Sternberg．Practical　in　Intelligence　in　Realworld　Pursuits：The　role　of　Tacit　Knowledge．Journal　of　Personality　and　Social　Psychology，1985（49）：436－458．

[3]R　K　Wagner．Tacit　Knowledge　in　Everyday　Intelligence　Behavior．Journal　of Personality　and　Psychology，1987（52）：1236－1247．

[4]R　K　Wagner．Tacit　Knowledge　in　Everyday　Intelligence　Behavior．Journal　of Personality　and　Psychology，1987（52）：1236－1247．

[5]I　Nonak，N　Konno．The　Concept　of“Ba”：Building　a　Foundation　for　Knowledge　Creation．California　Management　Review，1998（40）：44－45．

[6]刘鲁蓉．大学生隐含知识的初步研究［D］．重庆：西南师范大学，2001：11．

[7]L　Nancy，S　Gary　Insch．Tacit　Knowledge　in　Academia：A　Proposed　Model　and Measurement　Scale［J］．The　Journal　of　Psychology，2005，139（6）：495－512．

[8]R　J　Sternberg，R　K　Wagner，W　M　Williams，J　A　Horvath．Testing　Common Sense［J］．American　Psychologist，1995，50（11）：912－927．

[9]R　K　Wagner，R　J　Sternberg．Practical　Intelligence　in　Real－world　Pursuits：The Role　of　Tacit　Knowledge［J］．Journal　of　Personality　and　Social　Psychology，1985（6）：436－458．

[10]J　Hedlunda，G　B　Forsytheb，R　J　Sternberg．Identifying　and　Assessing　Tacit Knowledge：Understanding　the　Practical　Intelligence　of　Military　Leaders［J］．The　Leadership　Quarterly，2003（14）：117－140．

[11]R　K　Wagner，R　J　Sternberg．Practical　in　Intelligence　in　Realworld　Pursuits：The　Role　of　Tacit　Know　ledge［J］．Journal　of　Personality　and　Social　Psychology，1985（49）：436－458．

[12]R　K　Wagner．Tacit　Knowledge　in　Everyday　Intelligence　Behavior［J］．Journal of　Personality　and　Psychology，1987（52）：1236－1247．

[13]S　W　Cornelius，A　Caspi．Everyday　Problem　Solving　in　Adulthood　and　Oldage［J］．Psychology　and　Aging，1987（2）：144－153．

[14]R　R　McCrae，P　T　Jr　Costa，et　al．Age　Differences　in　Personality　Across　the Adult　Lifespan：Parallells　in　Five　Cultures［J］．Developmental　Psychology，1999（35）：466－477．

[15]R　K　Wagner，R　J　Stermberg．Street　Smarts．In　K　Clark　and　M　Clark（Eds．），Measures　of　Leadership　West　Orange：Leadership　Library　of　America，1990：493－504．

[16]Kenneth　Slaon．Managers’Experiential　Learning：An　Examination　of　the　Relationship　Between　Personality　and　Tacit　Knowledge［D］．Washington　D　C：The　George Washington　University，2004：120．

[17]R　J　Sternberg，L　Okagaki，A　Jackson．Practical　Intelligence　for　Success　in School．Educational　Leadership，1990（48）：35－39．

[18]T　A　Salthouse．Effects　of　Age　and　Skill　in　Typing．Journal　of　Experimental Psychology：General，1984（13）：345－371．

[19]史慧颖．普通中学班主任隐含知识的实验研究［D］．重庆：西南师范大学，2001：16－22．