【摘要】：教师的个体知识是显性知识与缄默知识的整合体，其不同形态之间的转化并非自然而然的事。只有通过共体中的成员之间相互交流、沟通，使自己的行为得到认同或使自己的缺点得以暴露，才能更好地促进教师学习和发展的信心。教师的隐性知识包括认知、特殊技能、个人专长、教学经验、学术研究心得、直觉、预感、观念等。对于教师隐性知识共享来说，社会化的最常见形式是教学观摩。教师合作学习的多种形式既有社会化过程，也有外化过程。
四、促进教师隐性知识共享
教师的个体知识是显性知识与缄默知识的整合体，其不同形态之间的转化并非自然而然的事。教师在教学实践中，对很多突发事件，没有经过太多思考，就能快速地处理好，就是教师使用了缄默知识的结果。基于教师个体知识的特殊性，更赋予了教师相互交流、对话的必要性，否则，教师将会陷于思想僵化、迷茫之中。只有通过共体中的成员之间相互交流、沟通，使自己的行为得到认同或使自己的缺点得以暴露，才能更好地促进教师学习和发展的信心。
教师的实践性知识是显性知识与隐性知识的综合体。隐性知识是一种无意识的、直觉的“默会知识”，来源于教师的经验和反思。教师的隐性知识包括认知、特殊技能、个人专长、教学经验、学术研究心得、直觉、预感、观念等。隐性知识是显性知识的向导和主人，它更能深刻地反映一名教师在专业方面的成熟度。
隐性知识共享有两大途径：社会化（socialization）和外化（externalization）。社会化实现了隐性知识向隐性知识的转化，也就是通过面对面的交流、分享个人经验来共享隐性知识，一个典型的例子是学徒工作。对于教师隐性知识共享来说，社会化的最常见形式是教学观摩。外化实现了隐性知识向显性知识的转化，通过阐释和发展包含于隐性知识中的概念，从而促进知识沟通。教师合作学习的多种形式既有社会化过程，也有外化过程。
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