法律诊所教学的教学管理分析

1．教学基础

硬件方面，法律诊所教学需依托法律诊所开放咨询中心的实体平台及相关办公设施开展法律实务接待和咨询工作；教学过程中的咨询主要以电话及现场咨询记录和回访方式为主。软件方面，法律诊所教学的开展需要有完整的教学体系，包括教学大纲和教学计划及校外实践计划等系统安排；教师需具有一定的实务和相关理论背景并接受过法律诊所教学方法的基本培训。

中、美两国法律诊所学生来源的差异非常大，美国法学学生通常是完成非法学专业本科教育后选择继续学习的成年人；而国内法学学生则是直接通过高考进入大学学习的青少年。一个是稚气未脱的“理想大孩子”，而另一个则是已完成了高等教育甚至是已有工作经验的“理性成年人”。美国的“理性成年人”所拥有的社会阅历，可以支撑其较为从容地与案件当事人打交道，处理复杂的人际关系，相对成熟的年龄和行为也使其更容易得到委托人的信任。而国内的“理想大孩子”虽然法学理论知识体系已经搭建完成，但是普遍没有更多的社会实践经历，在独立处理复杂社会法律问题时将面临更多的挑战。由于法律诊所教学侧重法律的实际操作，需要学生面对真实的现实法律问题，这就需要授课对象具备一定的社会事务经验和独立思考的能力。因此，在特色型法律诊所课程的教学中将采用双向选择模式来确定教学对象。

2．教学方法

我们所熟知的法学本科教育中教师通常是主角，诊所教学则要改变“讲授”者主导课堂的传统，诊所课堂没有人处于绝对权威，学生与教师是合作伙伴，更多的是协商与引导。在建构主义理论指导下师生的角色被重新定位。一是教师为学生提供学习资源；诊所教师应当具有一定的实践经验和教学能力以及处理问题的专业意见，为各种问题的解决提供途径和资源。二是教师是学生行为的催化剂，帮助学生制订计划并完成个人职业目标的确立。不但要致力于让学生掌握基本的办案技巧和策略，还要协助缺乏经验和能力的学生制订适合的学习目标和计划。三是教师是学生处理人际关系的引导者和建议者。

法律诊所教学的主要教学方法是指导学生参与真实案件的处理，在实践体验中获取新知识。法律文本中的法律通常是确定且逻辑严谨的文字，而生活中的法律则是现实的，其运作极其纷繁复杂，受到许多人为与非人为因素的制约和影响，书本上的理论和课堂上的抽象分析往往有不同的表现形式。法律诊所教学引导学生在现实实践中认识和了解文本之外的法律社会，帮助学生建立正能量的职业道德观。课堂教学中，主要围绕真实案情或已完成的案件展开教学讨论分析；教师对学生处理的具体法律问题进行个案指导。教学中有如下几方面要求：首先，诊所教学的素材必须是社会生活中发生的真实案例或真实项目，不是编排的抽象理论案例；诊所学生都有机会参与法律实践操作。其次，法律诊所运行以学生为主、指导教师引导为辅的运行模式；学生自主计划处理案件并把握进度，指导教师为学生提出建议。但是在整个过程中，教师应当密切关注案件的处理和学生的学习状况；在重大问题上，如出现危及当事人利益和学生安全等情况时，指导教师须进行干涉。再次，诊所课堂必须以参与式、互动式的教学方式为主，而非讲授式授课。最后，诊所的运行空间不仅仅包括课堂，还包括课下指导和社会实践，诊所教学行为要服务于学校和社会的法律发展需要。法律诊所教学立足于现实生活，通过对真实社会法律矛盾或社会问题的分析，促进学生认识和接受现实法律社会，从而实现理想到现实的适应和定位。

3．师资队伍建设

我国传统法律教学方法是课堂教学，这种教学方式延续了近半个世纪，形成了以教师为主体、学生为客体的教学模式。建构主义学习理论指导下的法律诊所教学模式，无论对于教师还是对于学生都将是一种挑战。

（1）实现教师从“台前”到“幕后”的转变。诊所教师从“台前”到“幕后”的转变，需要懂得如何在保持师生之间平等交流的过程中，完成对学生的引导和启发，使学生既能独立处理法律问题，又非茫然无序。这将是一项艰难的挑战，不仅需要打破传统教学的惯性，又要重新构造崭新的各种教学要素。要解决好这个转型过程，诊所教师需要接受专业的教学培训。借鉴美国法学院对诊所教师进行定期培训的做法，让受训者现场观看成熟诊所授课的互动场景演示，并由参加听课的教师进行评价总结。现实工作中，我们可以优先安排取得律师资格证书、有丰富教学经验的教师，到诊所教学运行较好的兄弟院校进行访谈和听课学习，通过观看现场教学场景、有关录像，进行模拟学习和规划，从而提高法律诊所教学水平。

（2）完善法律诊所教学的师资队伍。法律诊所教学中教师需要投入较多的时间和精力，并具备一定的法律实践经验。目前，法学本科专任教师都具有较高的学历和理论研究水平，但普遍缺少法律实践经验。法律诊所教学工作非常繁重，教师要制订课程教学计划，参与学生关于案件情况的讨论，引导学生思考和行动，还需要对学生的行为进行指导和监督，以维护好委托人的合法利益。无论从教师人数，还是教师精力上而言，法律诊所教学都面临着挑战。对于一般的法学专业教师而言，既要完成法律实践要求较高的诊所教学任务，又要进行课堂教学和科研，显得压力重重。我们必须采取各种有效措施充实法律诊所教学的师资队伍。部分高校法律诊所教学的成功经验告诉我们，通过加强与法律执业者的合作，是一个双赢的方案。如北京大学法学院法律诊所中的5名教师，其中3名是具有丰富理论和实践经验的法律职业人，他们从事各项具体的诊所运行的管理工作。所以，针对法律诊所教学的具体情况引进实践经验丰富的法律人与高校教师共同展开“双师制”教学，有助于解决法律诊所教学师资队伍及教学力量不足的问题。

4．管理制度

完善的法律诊所教学管理规章制度，是实现法律诊所教学目标的机制保障。法律诊所教学的管理制度应当是一套制度体系，包括确定法律诊所教学管理人员、明确义务与责任；落实诊所运行机构与规则；对诊所成员、当事人、案件、物品、财务、档案进行登记造册管理；制订和完善法律咨询管理制度体系，包括诊所办案有效工作纪实内容和方法、法律咨询及档案管理制度等。