法学实践教学体系的层次化

建构主义学习理论最为重要的要求就是循序渐进地接受知识，在积累与更新过程中不断完善知识，在发展过程中形成对某项知识与事物的理解。以层次化的角度来分析，建构主义学习理论要求法学实践教学要尊重规律，注重知识、实践传授的层次性，让学生在实践学习中经历由浅入深、从低到高的过程，循序渐进，最大限度地实现法学实践教学的作用。

从法学实践教学体系的构成形式来看，建构主义学习理论要求对实践教学环节在不同层次上进行合理分布。对自主学习能力要求低的实践教学环节设于较低年级，比如模拟法庭和实践基地教学，通过案例材料或实习选题引导学生进行模式化的学习；而对自主学习能力要求高的实践教学环节设于高年级，比如法学实验室和法律诊所，充分发挥学生的主观能动性。通过构建层次分明的实践教学体系，使学生在学习、实践过程中逐步获取和完善知识，形成合理的法学专业知识体系。

从法学实践教学体系的内容来看，建构主义学习理论要求实践教学循序渐进地展开，构建起从法理学、法制史等理论法学到宪法母法，再到刑法或民法等各大部门法的多层次法学专业知识体系。如果没有科学合理的理论指导，在实践教学过程中会出现理解上的混乱，以至于让学生对接受到的知识无动于衷，产生心理上的挫败感，从而无法真正构建层次分明的知识体系。

从法学实践教学体系的运行过程来看，建构主义学习理论指导下的实践教学，强调在实践过程中反复构建知识框架，不断补充与扩展新知识，这个过程本身也是层次化的。首先，学生在课堂教学过程中建立对法学知识的初步认识，大多是较为宏观与理论的认知；之后，在这些理论的指导之下，学生在课后自主学习中扩展新知识；然后，经过实践教学发现理论与实践的差异，对理论或实践进行修正；最终，学生在头脑中形成层次分明、主次清楚的法学理论与实践的知识体系。