教学系统设计层次

三、教学系统设计层次

按照系统论的观点，教学系统也是由许多子系统构成的。根据各个子系统的大小和任务及教学中问题范围的不同，教学设计也相应地具有不同的层次，通常认为教学设计一般可归纳为三个层次。

1.以“产品”为中心的层次

教学设计的最初发展是以“产品”为中心的。它把教学中需要使用的媒体、材料、资源等当做产品来进行设计。教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。以“产品”为中心这一层次的教学系统设计具有以下几个前提特征：①已经确定完成的教学目标需要教学产品；②某些产品需要开发，而不是对现有资源进行选择或修改；③开发的教学产品可以被大面积的使用，产品对拥有相似特征的学习者产生“复制”的效果。

2.以“课堂”为中心的层次

这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定教学设施和教学资源的条件下进行教学设计的工作，其重点是充分利用已有的设施和选择，或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学产品。

3.以“系统”为中心的层次

以“系统”为中心的层次的教学设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行和评价、修改等，涉及内容面广，设计难度较大，而且设计一旦完成就要大范围地去使用和推广。因此需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员共同来完成。它以“问题—解决”的思想为指向，重视前期分析，重视设计的形成性评价及修正。

以上三个层次是教学系统设计发展过程中逐渐形成的。当然，也可以把教学系统设计分为宏观和微观两个层次，规模大的项目如课程开发、培训方案的制定等都属于宏观层次的教学系统设计；而对一门具体课程、一个单元、一堂课甚至一个媒体材料的设计都属于微观层次的教学系统设计。产品、课堂、系统三个层次都有相应的教学设计模式，在具体设计实践中，可以按照所面临教学问题的层次选用相应的设计模式。