“以学为主”教学系统设计原则

二、“以学为主”教学系统设计原则

根据建构主义学习理论和教学设计的实践经验，教育技术学领域学者提出了便于广大教师操作的一些“以学为主”的教学系统设计具体原则。

1.强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有着至关重要的指导意义。建构主义认为可以从三个方面体现以学生为中心：第一，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；第二，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；第三，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

2.强调情境对意义建构的重要作用

在实际情景下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，情境可以帮助学习者对新知识意义的建构。

3.强调“问题”、“项目”、“任务”的驱动作用

由教师精心设计的“问题”、“项目”和“任务”，不仅把学习主题（学习内容和学习目标）包含其中，更重要的是在解决问题、完成任务的过程中，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的实践能力。

4.强调协作学习的重要作用

学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。通过协作学习环境，教师和学生的思维、智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义构建。

5.强调学习环境的设计

学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

6.强调利用各种信息资源来支持学生的“学”

为了支持学习者的主动探索和完成意义构建，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。但这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

7.强调学习过程的最终目的是完成意义建构

由于学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以是把学习者对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。