【摘要】：随着建构主义思想在教育领域的盛行，当前以“学”为主的教学设计研究正日益引起人们的重视，但与此同时，也出现了一些不容忽视的误区，我们在教学设计中应注意避免。建构主义倡导的是教师指导下的以学生为中心的学习，虽然强调以学生为中心，但是不能忽视教师的指导作用。教师在“以学为主”教学设计中，起着引导、帮助学生沿着正确方向去自主探究的作用。在体育教学中，“以学为主”的教学设计用的相对较少。
三、“以学为主”教学系统设计常见误区
随着建构主义思想在教育领域的盛行，当前以“学”为主的教学设计研究正日益引起人们的重视，但与此同时，也出现了一些不容忽视的误区，我们在教学设计中应注意避免。
1.忽视教学目标分析
在当前以“学”为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。
2.忽视教师指导作用
建构主义倡导的是教师指导下的以学生为中心的学习，虽然强调以学生为中心，但是不能忽视教师的指导作用。教师在“以学为主”教学设计中，起着引导、帮助学生沿着正确方向去自主探究的作用。
3.忽视自主学习设计
不少教师认为基于建构主义的、以“学”为中心的教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者主动建构知识意义的学习环境，而学习者的“自主学习”本身反而被忽视了。
4.忽视教学模式设计
由于建构主义强调要设计适合学生主动建构知识意义的学习环境，让学生去探索、去发现，这就使不少教师误认为意义建构只与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学模式的设计被认为与意义建构过程无关而完全被忽视。
在体育教学中，“以学为主”的教学设计用的相对较少。其主要原因有两个：第一，部分体育教师长期采用“以教为主”的模式，形成了教学定势；第二，专业体育类学生学习自觉性和主动性往往要差一些，“以学为主”的模式效果不一定好。但是，不少体育教师也在尝试改变传统的授课形式，引导学生自主学习，达到学习目标。
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