【摘要】：第二步，以每个成分具有代表性的内容为自变量，以教师胜任力自陈量表各维度为因变量，通过多元回归分析确定教师心理结构的理论模型——教师专业发展的自我心理结构，由5个因素构成，分别是自我建构、自我概念、自我意识、社交自尊和自我接纳。
一名优秀的教师，不仅在专业技能、素养、认知上表现突出，同时在他们的心理特质，特别是自我心理结构上也有其独特的表现。
为了验证这一假设，在研究对象上，研究者开创性地从职前师范生开始调查自我结构与教师专业发展的关系，同时将教师人群细致地分为短教龄非绩优教师、长教龄非绩优教师和长教龄绩优教师来考察教龄和职业发展情况在自我结构上的反映；在研究方法上，研究者将与自我发展关系密切的自尊、自我评价、自我接纳、自我和谐、自我监控、自我意识、自我概念等内容囊括进调查问卷。第一步，使用探索性因素分析的方法，确定教师人群自我心理的结构成分。第二步，以每个成分具有代表性的内容为自变量，以教师胜任力自陈量表各维度为因变量，通过多元回归分析确定教师心理结构的理论模型——教师专业发展的自我心理结构，由5个因素构成，分别是自我建构、自我概念、自我意识、社交自尊和自我接纳。由于教师胜任力自陈量表无法客观体现教师在专业领域的胜任力状况，因此，第三步，研究者对师范生、短教龄非绩优教师、长教龄非绩优教师和长教龄绩优组教师四类人群在上述各量表及其子量表上的分数进行单因素方差分析并结合事后两两比较，得到教师心理结构的经验模型——教师专业发展的自我心理结构，由8个因素构成，分别是自我意识、自我调控、自我和谐、印象管理、自我建构、自我接纳、自我概念和自我评价。经验模型是对理论模型的验证与补充，强调了在教师专业发展背后教师个体自我心理结构的重要性。
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